培養自主學習能力　提高語文教學質量

江蘇省濱海縣振東初級中學　孫麗麗

培養自主學習能力提高語文教學質量

江蘇省濱海縣振東初級中學孫麗麗

提高語文教學質量一直是我們語文教師共同追求的目標。多年的教學實踐使我深深體會到，培養學生的自主學習能力是教學的關鍵。為此筆者結合教學實際談談自己的幾點做法。

激發欲望教給方法理好關系引導遷移

多年的優異教學實踐告訴我：教學質量的提高，培養學生的自主學習能力是關鍵。那么，怎樣才能有效培養學生的自主學習能力呢？就語文教學而言，必須徹底摒棄舊的灌輸式的教學方法為新課程理念倡導的以學生為主體的教學方式，培養學生自主學習能力，可收到較好的效果。

一、激發學生主動自主學習的欲望，是培養學生自主學習能力的前提

學生是學習的主體，只有學生自己積極主動地去學習，培養學生自主學習能力才能成為可能。為此，我首先教育學生明確學習目的，懂得要在知識日新月異的今天獲得生存，就必須要有較強的自主學習能力，從而使學生認識到自主學習能力的重要性；其次告訴學生，要形成自主學習能力，自己是學習的主體，只有自己主動去學習，并在學習中不斷獲得知識、探索學習方法，才能形成自主學習能力，從而激發學生自主學習的欲望；再次，要讓學生每一課都有自主學習的欲望，還需要努力創設每一課的導入情境。

如《變色龍》一課，在引入時，我問學生：“你們知道變色龍嗎？”“知道，變色龍是一種爬行動物。”學生由于小學學過同題課文，所以不假思索，張口就答。“同學們，我們今天所學的《變色龍》不是一種爬行動物，而是人……”學生十分驚奇，于是迫不及待地立即打開課本……我隨機出示相關閱讀提示與要求，從而為培養學生自主學習能力奠定了基礎。

二、教給學生課前預習的方法，是培養學生自主學習能力的基礎

預習是學生自主學習的第一步。要學生形成自主學習能力，首先要教給學生課前預習的方法。為此我向學生提出了兩點：一是依靠注釋、工具書及語境解決生字新詞的認讀與理解；二是要善于從初讀中發現疑難問題進行質疑。在此基礎上，我還注意因為文章深淺度和教學方法的不同而適當提一些個別化的預習要求。如寫故事梗概，理清課文的結構，找出關鍵詞語、中心句、優美的句子等。預習時間多安排在課前，這樣，不僅節省了教學時間，而且培養了學生使用工具書和依文辨義的能力，以及質疑問題的意識。

如在預習《從百草園到三味書屋》一文時，碰到“攢”字，學生很快運用工具書查出了該字多音多義，確定了該字在文本中的音和義。在課文的閱讀理解中，學生也相繼提出了許多問題：“本文的寫作背景是什么？”“既然說本文作者是寫快樂的童年生活的，那么為什么又要寫三味書屋枯燥無味的學習生活呢”等等。學生發問的過程就是他們思考與分析的過程，發問是以思考為基礎的，不經過思考是不能發問的。這樣持之以恒地讓學生質疑，就大大提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

三、處理好精讀、略講與不講的關系，是培養學生自主學習的保證

課堂是學生學習的主要場所，也是學生獲取知識與能力的主要途徑。然而在語文課堂教學中，經常運用講授法，倘若運用不當就有可能抑制學生自主學習能力。故而我在教學中，十分注意處理好精讀、略講與不講的關系，多讓學生自主學習。凡是學生懂的或通過讀書、查工具書能解決的內容不講；提示學生能解決的問題，就不一定和盤托出，誘導學生自己思考解決；前后類同的知識，教師“舉一”，讓學生去“反三”。比如說文言文的教學，我改變過去“串講”、“包辦”的方式，只把學生第一次遇到的難句講透，對于該掌握的虛詞，如“之”、“其”、“者”等，把其語法特點、運用規律交給學生，然后讓學生自己去結合課文思考理解。這樣既教給了學生必備的文言虛詞知識，又為學生自主閱讀理解奠定了基礎。如在教學《黔之驢》一文時，學生依靠工具書、注釋及前幾篇課文中掌握的古漢語知識，就基本理解了全文，結果這篇課文只花了一課時就學完了。

四、引導學生知識與方法遷移，是增強學生自主學習能力的關鍵

我們培養學生自主學習能力的目的就是要培養學生能獨立課外閱讀的能力。這就需要我們在上述三步培養學生自主學習能力的基礎上引導學生遷移課堂上所獲得的知識與方法，去對比閱讀課外同類題材的文章，從而增強學生的自主閱讀能力。

如在教學蘇教版七下第一單元高爾基的《童年的朋友》后，我即讓學生對比閱讀課外方敬的《童年》，要求學生應用高爾基的《童年的朋友》一課時所學的抓住文中對人物的細膩描寫去體會人物的精神風貌的方法去閱讀方敬的《童年》，并比較兩篇文章的異同。通過應用學法，學生很快分析并比較歸納出：相同點，兩課都是通過對人物的語言、神情和動作等的描寫，分別表現人物特點的。不同的是：兩位作者的國度不同。描寫的側重點不同：高爾基的《童年的朋友》以外貌描寫為主，基本上沒有寫具體的事，但卻生動細膩，飽含深情；結尾則以議論的表達方式，強調外祖母對“我”的深遠影響。方敬的《童年》一文卻完全不用外貌描寫，主要采用動作、神情和語言描寫，突出外祖父的慈愛和溫和，字里行間洋溢著濃濃的祖孫情，以及“我”強烈的悲思和悵惘；還借鄰居的話側面烘托了外祖父對“我”的愛。從而讓學生在學法遷移和對比閱讀中，自主閱讀能力得到增強。

總之，只要我們在教學中注意以學生為主體，并努力激發他們學習的主動性，教給他們學習的方法，適時進行知識與方法遷移，學生自主學習能力就一定能夠得到提高。