探討小學語文高段閱讀教學隨文練筆策略

福建省沙縣富口中心小學　鄧富姬

探討小學語文高段閱讀教學隨文練筆策略

福建省沙縣富口中心小學鄧富姬

在小學高段中，對語文學習的重點就是培養學生閱讀及寫作能力，而課堂教學中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，有效地提升了學生的讀寫能力。本文通過舉例法、論述法等方法，根據小學高段的特點，簡述了將隨文練筆應用到小學高段教學中的重要性，并分析提出了采用隨文練筆的有效策略。

小學語文閱讀教學隨文練筆策略

語文是學生在整個學習階段的基礎課程及重要必修課程，它是學生學習其他課程的基礎，閱讀寫作能力的強弱不僅對其他課程的學習造成影響，對學生自身各方面的塑造以及今后在社會上為人處世等方面都有或多或少的影響。尤其是在小學高段學習過程中，剛開始接觸稍微較復雜的閱讀文獻，由于在之前的語文學習中涉及的學習內容較淺薄，因此，采取科學合理的閱讀教學方法顯得尤為重要。隨著小學課程標準的出臺，教學重心開始轉移，愈發重視培養學生的自主學習能力、獨立學習閱讀能力，以及將閱讀融入到寫作中去的能力。因此，將隨文練筆應用到小學高段閱讀教學中已是大勢所趨，它適用于小學高段閱讀教學，能讓學生在感知到語文學習難度的同時，高效率、高質量地進行閱讀及寫作，從而達到教學效果。

一、小學語文高段閱讀教學中隨文練筆的重要性

隨文練筆就是在語文教學過程中將閱讀和寫作結合在一起，從而達到閱讀促進寫作、寫作又反作用于閱讀的效果。隨著小學年級的遞增，在語文教學計劃中，對于學生的閱讀和寫作能力的培養逐漸越來越重視，尤其到了小學高段，良好的學習習慣和堅實的語文基礎將為后續學習作良好的鋪墊，因此不容忽視。

1.將隨文練筆應用到小學高段閱讀教學中，通過學生的寫作表達中，教師可充分了解到學生對閱讀的理解能力以及自身寫作能力，從而采取措施為學生制定科學合理的閱讀方法以及寫作教學指導，從而使教師在教學過程中更加了解學生，降低教學難度以及增加學生對語文的學習興趣。

2.將隨文練筆應用到小學高段閱讀教學中可以使學生充分地借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，再加之教師對其正確的引導，就能使學生透徹地領悟到文章的寫作精髓，從而將其應用到自己的寫作方法中，不僅能提高學生的寫作能力，開拓寫作視野及為今后的寫作打下堅實的基礎，并且在此過程中潛移默化地將閱讀需掌握的知識也灌輸給學生，達到雙贏，從而閱讀促進寫作，寫作反作用于閱讀，如此循環，小學高段學生的閱讀與寫作能力都得到了極高的提升，這種教學方式一旦培養，學生在以后的閱讀過程中也采用隨文練筆的方式，在今后的語文學習里也會受益匪淺。

3.將隨文練筆應用到小學高段閱讀教學中，使學生潛移默化地感受到閱讀和寫作的魅力，并且通過對閱讀的剖析，激發學生的思維創造能力以及想象力，以滿足學生在閱讀中尋找寫作靈感的要求，這在一定程度上會使學生的閱讀能力及寫作能力得到極大的突破，并且培養學生養成在閱讀及寫作以及其他各學習方面的良好習慣，為學生在今后的語文學習過程中奠定良好的基礎，從而充分達到教學效果。

二、小學語文高段閱讀教學中采用隨文練筆的有效策略

1.增加學習趣味性，培養學生的學習興趣。

無論是哪個行當，興趣是最好的老師，尤其是針對小學生而言。小學生受年齡限制的問題，注意力較難集中，但是具備強烈的好奇心和求知欲，因此在閱讀文章的選擇上，盡量傾向于趣味性的文章，才能有效地吸引學生的眼球；采取趣味性的教學方式，不能過于死板和呆滯。例如，在進行閱讀指導時提出趣味性問題，成功吸引住學生的眼球以及注意力，與此同時，培養學生的發散思維能力和想象力，從而提升學生的學習興趣，以促使對文章的深入學習，為之后的隨文練筆作鋪墊，突出強調此類文章的寫作方法和技巧以及在寫作過程中的思維能力，以此來達到隨文練筆的效果。

2.合理展開文本與情節。

擴句縮句對小學高段學生一定不陌生，從接觸語文就頻繁用在學習過程中，小學高段閱讀教學中也不能忽視這一基本的寫作訓練方法，擴寫是隨文練筆的最基礎的途徑。對文本的合理展開即使學生通過開展想象力和思維能力，利用擴寫方法將閱讀文本中的簡單抽象的句子，加上一些自己的語言使其展開后更加生動形象，使學生了解句子的結構以及寫作的特點，在擴句訓練中加深對閱讀的理解，從而加深對寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開文本情節也是做好隨文練筆的關鍵途徑，練筆點大多選在文本中的一些關鍵段落、語句詞語或者某些比較有內涵和深意的地方，對情節的合理展開能使學生更加領悟到文章的閱讀重點以及領悟到文中人物的情感和形象，以及故事表達的內涵，并且讓學生領會到文章的寫作結構與技巧。例如，在對《滴水穿石的啟示》進行閱讀指導和隨文練筆時，教師可根據故事情節合理展開，將故事施展到現實生活中來，采取表演的方式，讓學生表達一下文本中石頭的心理獨白，不僅使學生更加領會到這一故事的意義，同時提升隨文練筆的效果。

3.重視抒發文本情感。

小學高段的學生無論是生理還是心理都處于過渡期，教學中正確的教學方法對其的指導能使其學習能力得到很大的提升，在小學高段語文閱讀教學中，正確地引導學生思維創造力的拓展，也使學生的閱讀及寫作能力得到有效的提高，包括思維、分析、表達以及寫作能力。與此同時，小學高段學生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導作用，發揮著更加明顯的作用，因此，在教學過程中要注重文本情感的抒發，才能使學生更加領會文章表達的內容。小學語文教材中，所選擇的文章多是情感內容較豐富的，教師在教學過程中不宜忽視對文本情感抒發的引導，它能輕易地將學生帶入到文章的意境當中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學生加深對文章的理解。在此基礎上，通過隨文練筆使學生將自己的想法表達出來，教師在選擇隨文練筆的練筆點時應選擇情感抒發較強的文本進行訓練，能使學生更加體會到寫作的神奇作用，從而在達到閱讀效果的同時提升寫作能力。

4.設計合理的練筆點，抓住文本留白。

在小學語文教材中，文章留白分兩種，一種是文字留白，另一種是圖片留白。文字留白大多是在文章中作者故意留出的令人浮想聯翩的或者需要讀者去深思的一些情節或語言上的“空白”，這些都是較適合用在隨文練筆中的練筆點，充分引導學生去思考和利用想象力去感受作者想要表達的想法。例如，《我和祖父的園子》一文中，表面上一直在描述作者與祖父在園子里開心地玩耍和勞動的情景，實則作者想通過此表達對祖父無盡的愛以及對自由的無限向往，歡樂的字里行間里表達出來的滿滿的哀愁是小學高段學生這個年齡階段較難理解的，通過閱讀指導以及隨文練筆了解學生的掌握能力，并且讓學生通過反復品味文章，從而對文章有細致的了解和掌握。圖片留白指的是在教材中給文章配上圖片，達到圖文并茂的效果。實際上，升入小學高段之后，一篇文章中并不會給圖片過多的描述，而對學生發揮想象力的要求較高，但是一旦學生對文章的閱讀真正掌握之后，對于圖片的理解也會很熟識。在這種情況下，教師可就圖片留白作為隨文練筆的練筆點，在考查學生對文章閱讀的掌握程度的同時，也能鍛煉學生的寫作能力，使學生保持閱讀與寫作的全面發展。

總之，將隨文練筆應用到小學高端閱讀教學中是大勢所趨，它是最直接最有效地提高學生閱讀及寫作能力的方法。但是，要真正意義上達到教學效果就需要教師及教育相關部門意識到將隨文練筆應用到教學過程中去的重要性，要求在不斷的教學過程中積累經驗，采取科學合理的隨文練筆策略，找準練筆點，才能從根本上提升學生的閱讀及寫作能力，從而提高語文水平，并帶動其他相關課程發展。

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