試論小學美術教學與生活的有力鏈接

浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學　壽　航

試論小學美術教學與生活的有力鏈接

浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學壽航

小學美術教學在整體小學教育活動中占有一定份額，且是核心教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，小學美術教師需在教學中倡導生活化學習觀念與思維，生活中需體現美術要素特質，之后在此基礎上做到美術體現生活。運用正規教學模式有意識性、有針對性地進行學生群體日常生活觀察，對相關生活素材內容和對應美術內創作內容加以融合，不斷進行日常教學素材合理轉化，在一定程度上提高美術教學質量和美術教學效率。

小學美術教學生活銜接

部分小學美術教師在進行美術課程教學時仍舊沿襲過往教學模式，統領課堂，學生只有任由教師安排，不敢發表看法與觀點，美術課程教學注重的是情感培養，而不是簡單美術知識技能教授和簡單內容講解。應該了解到，由于學生年齡較小，按照教師要求繪畫尚可滿足繪畫要求，但若進行想象性繪畫和自創性繪畫，那么學生就會毫無頭緒，便不能將生活之美畫在紙板之上，教師可使用生活化教學策略，對學生進行正確學習方法引導，學會深入生活之中，認真思考生活真諦，在紙板上畫出自己想畫的東西，以充分表達內心情感。

一、以文化情境教學模式深度培養學生本體人文精神

需知，小學美術課程教學主要目標即為教會學生如何進行生活感染和情感體驗，教學任務執行中需注重教學內容與生活之間的鏈接配合，將學生本體生活環境氛圍和生活特點作為教學基準，加強美術學習內容認知培養和對應學生審美情緒培養，做到上述兩點并與生活鏈接，以至有效培養學生對日常生活的熱愛，以飽滿的生活熱情面對一切，達到美化生活的主要教學目的。

不同類型美術作品創作中，創作者均是在具體生活情境之下而完成作品創作的，排除孤立環境美術作品創作可能。我們通常所說的美術創作情境主要是指在具體美術作品創作時，其所進行創作依托背景的文化環境內容和創作條件內容。所以我們應該在美術教學中進行深度文化環境氛圍營造，不僅僅拘泥于單純美術技能教授和繪畫培養層提升，務必按照新課改要求和素質教育人才培養基本模式，將美術作品創作放置在特定文化情境之內，在此前提下正確引導學生學會觀察周圍事物，使其對美術形式內在多樣化特質有所了解，學生本體觀察能力提升離不開美術內涵認知，其可對祖國傳統優秀美術藝術發揚和繼承奠定有力基礎。

眾所周知，藝術雖能體現生活，但是其也主要源自于生活。當前小學美術課程知識教學過程中，教材內容與生活內容融合教學策略極為有效，正確引導學生群體體會生活美術內容的存在。最為常見的例子即為，建筑藝術教學中，美術教師可帶領學生走出課內、走進課外，觀察校園建筑和學校附近建筑，在此基礎上充分結合相關建筑布局特點和建筑建設基本特性等，逐步引導學生群體在身處其中狀態下感受建筑之美和生活之美。美術教學與生活達成銜接可激發學生潛在學習興趣，學生會發揮自身想象力進行事物繪畫和情感表達，使其情感躍然紙上。

二、讓學生感受自然的同時也學會感受生活

小學美術教學不僅限于課堂教學，老舊式小學美術教學模式主要通過教師進行課本知識傳達，運用圖畫分析形式達到預期基本美術技能教授目的，以教師臨摹模式為主，單憑學生冥思苦想不會畫出有新意的作品。本人憑借多年教學經驗總結出結論，當前實為素質教育時代，針對小學生心理特點和生理特點等，按照教材內容進行采風活動組織和寫生活動組織尤為重要，因為只有讓學生群體親臨自然、接近自然，才能深刻感受到大自然的魅力，此時學生本體創作靈感也會得以激發。自然中富有蓬勃活力，向大眾展現了自然斑斕、魅力無限的畫面，紅花綠草茂密生長、燕雀齊飛、魚蝦暢游，這些自然景觀內容皆會吸引學生注意力，激發起創作欲望。自然環境中的美術教學可使學生在畫板上描述出其所看到的生活場景與美麗畫面，繪畫內容仿佛置身自然。室外教學模式和自然環境下的美術課程教學模式會讓學生群體深刻感受生活的多彩性和豐富性，享受生活真諦和生活快樂的同時，可用畫筆在紙板上進行生活描繪和生活體驗表達以及生活感受。

三、合理教學情境創設以滿足學生本體情感內化目的

應該了解到，小學美術教學主要分為視覺感受內容、審美心理變化內容和意向感受內容以及心理共鳴內容，換個角度而言，也就是說在美術欣賞過程中和對應美術作品創作過程中出現視覺快感元素，加之意象感受和心理感受的合理融入，情緒心理共鳴才能隨之產生。審美變化外在因素產生和審美共鳴外在因素即為上述所講的情境，此類情境下的小學美術教學可以使學生本體產生美的感受，學生自身情感內化操作過程中需要將教學情境設置作為核心點，學生需要融入課堂、融入教學，使學習興趣被合理激發的同時提高審美認知和審美能力。

國畫欣賞需要教師引領和指導，美術教師可在教室內懸掛優秀國畫作品，在此氛圍下讓學生深度感受國畫魅力，在引起學生注意力的同時激發學生欣賞欲望和繪畫欲望以及學習欲望等。國畫欣賞教學中教師可為其配樂，結合古詩詞知識講解國畫繪畫背景和原創者經歷、遭遇，以致達到最終情景融合的教學目的，上升到藝術高度之上。長此以往，在此種教學模式下便可進行積極學習氛圍渲染和健康學習機制構建，幫助學生學會欣賞國畫內部色彩淡雅藝術特色和內涵知識，達到真正意義上的小學生群體情感內化。

四、發展生活美術創意

在教師正確教學模式引導下，學生會逐漸熟悉美術對比和諧原理、節奏韻律原理以及相關對稱均衡原理等，其美術繪畫創意思想會逐漸形成，對設計方法內容和美術加工方法內容等有所熟知。小學生群體可完全按照所學知識理論內容去進行事物設計和繪畫作品裝飾，從生活點滴做起，融入美術藝術和美術創意，對身邊環境與事物進行美化，這些內容均有力體現了當前素質教育中小學美術課程內容教學基本目標。按照新課程改革標準要求，小學美術教師需要找尋課程教學側重點，注重其與生活間的有力鏈接程度，逐步帶領學生運用已經掌握的美術知識進行生活美術繪畫融入，在繪畫設計過程中展現真實生活場景，充分鍛煉學習素養，提高自主動手能力和綜合學習能力，摒棄傳統教學理念中被動的教學方式，將小學生視為課堂教學主體，不斷鼓勵學生進行美術作品自創，真正融入日常生活設計。學校開展運動會時，美術教師可要求學生進行班級運動圖標繪畫，同時組織運動員形態標牌作品設計征集，每逢佳節引導學生進行節日美術賀卡制作，并將深具意義的圖畫內容附之紙上。

綜上所述，素質教育背景下的小學美術教學需要嚴格按照新課改內容進行教學任務執行，教會學生從生活廣度內容上和深度內容上去認識生活、豐富生活，不斷發現新奇事物與樂趣，將美術學習流程融入生活結構體系當中，在生活中仔細尋找美術素材，生活多彩形式由美術藝術進行有力展示，以此種教學模式體現了課程標準教育價值。小學美術教學環節中，美術教師需根據學生特點引導學生做到生活中要有美術，而美術學習中也要體現相關生活要素，深度引導學生學會用自身眼光對生活加以審視、觀察，做到小學美術教學與生活的有力鏈接。

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