讓高中政治課堂充滿探究的魅力

江蘇省濱海縣獐溝中學　劉建勛

讓高中政治課堂充滿探究的魅力

江蘇省濱?？h獐溝中學劉建勛

探究式教學，能擺脫題海戰(zhàn)術的困擾，提高教學效率。本文著重分析了探究式教學的內(nèi)涵、實施及構建探究式課堂的思考，旨在構建探究課堂，讓高中政治課堂充滿探究的魅力。

高中政治課堂教學探究學習

轉變學生學習方式，開展探究學習是本輪課程改革的亮點，但由于應試教育觀念的根深蒂固，教師困囿于教參，傳統(tǒng)的教學觀念尚未革除，滿堂灌、題海戰(zhàn)的教學方式依然影響深遠，高中政治課堂探究學習的狀況不容樂觀。如何發(fā)揮探究式教學的作用？筆者結合自身的教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究是求索求真的過程，是搜尋素材、調(diào)查了解、檢驗鑒別、質(zhì)疑發(fā)問的活動。是學生圍繞一定的問題或材料，在教師的引導幫助下，自主尋求答案、自主理解信息、自主建構知識的活動。在高中政治教學中，教師啟發(fā)誘導學生參與自主學習、合作交流，讓學生通過個人、小組等解難釋疑，將所學知識應用于解決實際問題。探究式教學具有以下特點：

1.主題要明確。在高中政治課教學中，教師在圍繞所學內(nèi)容、學生的興趣愛好讓其開展探究，有學生選擇消費問題，有學生選擇股市問題，有學生選擇商品價格問題，切入點要小，不可泛泛而變。

2.規(guī)模要適度。教材上安排了眾多的探究問題，教師在指導學生探究時眉毛胡子一把抓，學生也只能走馬觀花、疲于應付，探究要精心設計、突出重點，能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的作用。

3.時機要靈活。探究活動要合理把握時機，不必囿于課堂，分析問題、提出假設、成果展示等環(huán)節(jié)可以安排在課堂上進行，但收集素材、調(diào)查走訪等可以在課外進行。

4.過程要自由。部分探究過程需要圍繞提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、表達結果、綜合評價等環(huán)節(jié)展開，而部分探究只需重點突出某些環(huán)節(jié)即可。

二、高中思想政治課堂探究學習的實施

1.目標擬定。教學目標是在教學階段終結后，學生應達到的水平、程度，它包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等三維目標。當前的高中政治課堂教學中，目標擬定存在諸多問題：教師無暇顧及目標制定，或將目標視為一紙空文，使課堂教學處于無序狀態(tài)；受應試教育的影響，重知識能力輕情感的問題仍存在于課堂，或追求整齊劃一；重預設輕生成，教師被自己的設計牽著鼻子走，不敢越雷池半步，忽視了學生的對話交流，使課堂缺乏生成。目標的擬定要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學生的認知特點、興趣愛好、探究能力、人文素養(yǎng)。如在“企業(yè)與勞動者”教學中，由于學生已掌握了生活與經(jīng)濟制度等相關知識，對企業(yè)的含義與作用，以及兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)等內(nèi)容易于掌握，從識記、理解、運用等三個層面制定了知識目標；當前就業(yè)形勢的嚴峻，在能力目標的制定上考慮要提高學生將來創(chuàng)業(yè)的能力，提高勞動者的就業(yè)觀念；根據(jù)當前出現(xiàn)的“食品安全”“假冒偽劣”等問題，在情感目標的制定上增加守法經(jīng)營、增強維權意識選裝內(nèi)容。

2.案例導入。課堂導入有講解式導入、設疑式導入、誘導式導入、激情式導入等多種方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生的發(fā)展需求靈活選擇。如在《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》一課教學中，教者以小品《昨天，今天，明天》的視頻片段導入，提出問題：“一個手電筒曾讓人引以為豪，如今家用電器齊全，甚至還添了小汽車。幾十年的光景，人們的生活水平、消費能力已發(fā)生了翻天覆地的變化。你們知道這是什么因素在起決定性作用的嗎？”

3.問題探究。問題的提出要符合學生的認知能力，要語言簡潔、目標明確；要難易適中，引發(fā)學生思考，讓學生從解答中受益；要合理把握時機，在新舊知識銜接處提問、在矛盾處提問、在轉化處提問、在思維障礙時提問、在關鍵處提問，才能引發(fā)學生的深入思考。

三、構建探究式課堂的思考

1.過程與結果并重。傳統(tǒng)的課程探究關注學生的興趣愛好、探究過程，讓學生體驗到探究的樂趣，而達成什么樣的目標就無所謂了。在政治課堂教學中，探究過程不再是主要目的，而是建構知識的一種有效手段，要讓學生在獲取知識的同時，能提高能力、豐富情感。

2.接受與探究并存。傳統(tǒng)教學中，師講生聽的接受方式有利于教師掌控全局，把握課堂的節(jié)奏，其弊端是不利于學生的個性發(fā)展。在探究活動中，由于學生掌握和運用知識的能力有差距，能力的提升離不開以往的知識經(jīng)驗，所以探究能力強的學生往往是基礎知識全面的學生。因而探究學習與接受學習二者要相輔相成，相互促進。

3.全體與個體共生。探究課堂不僅要面向個體，也要關注全體學生的發(fā)展，要了解學生的個人體差異，有針對性地開展探究教學。表達能力強的學生，往往合作意識淡薄，壟斷了其他同學的發(fā)言機會；而思維能力弱的學生比較自卑，然而往往是不鳴則已，一鳴驚人。教師要合理引導，多給予他們表現(xiàn)的機會。

4.自主與指導同在。探究學習強調(diào)自主性，但部分探究活動由于缺乏教師的有效指導，或淺嘗輒止，思維無法深入，或遠離主題，形式轟轟烈烈而內(nèi)容空洞無物。探究前教師要準備好探究材料、探究問題；探究中教師要觀察動態(tài)，把握關鍵點，了解疑點，并及時溝通；探究后教師切不可讓學生放任自流，要提供一些必要的建議、信息。

總之，探究式教學有利于改進教學方式、激發(fā)學習興趣、改善人際關系、培養(yǎng)學習能力、提高學習效率，也有利于學生主動建構知識體系，提高探究能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。