高中英語讀寫結合課堂教學實例研究

江蘇省常熟市尚湖高級中學　邵惠科

高中英語讀寫結合課堂教學實例研究

江蘇省常熟市尚湖高級中學邵惠科

英語學習中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學的重要部分。高中英語教師應該研究在英語課堂教學過程中閱讀與寫作相結合的有效方法。本文以江蘇省譯林牛津版模塊六第四單元Reading為例，對高中英語讀寫結合教學模式進行了有益的探索，提出在高中英語教學中將讀和寫有效地結合起來，達到提高學生的英語運用能力的目的。

高中英語讀寫結合課堂實例

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從某種程度上看，閱讀與寫作密不可分，讀可悟寫，寫亦可促讀。閱讀是語言的感知和理解過程，是掌握字詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識調動起來，表達自己的真情實感。缺少寫作訓練的閱讀也只能是霧里看花、水中望月。

一、高中英語閱讀與寫作教學策略

《大綱》明確指出，高中教學要側重培養學生的閱讀能力，并提出了明確的要求。一級目標要求的速度是每分鐘50～70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬字以上。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。①篇幅適當，難度適中。起始階段篇幅過長，生詞較多，不但沒有成效，還會挫傷學生的積極性。②題材廣泛，內涵豐富。閱讀材料可以是名人逸事、民間故事、生活習俗、新聞報道、科普常識等，做到靈活多樣、生動有趣。③緊跟時代，貼近生活。老掉牙的、脫離生活的閱讀材料不僅不能引起學生的興趣，還會影響學生的正常思維。教師在閱讀練習時，要有意識地引導學生對閱讀理解的選擇題型進行歸納總結，尋找解答的規律和方法。

懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是中學英語學習目的之一，而且寫也是四項技能中最難的一種。學生要注意語言結構合理，用詞恰當，表達通順，拼法準確。為此，筆者剛開始時要求學生避免寫復雜、含有數個動詞的長句，而是用幾個簡單句表示。隨著語言知識的積累，再漸漸地逐步提高要求，要求學生寫更漂亮、更富于變化的文章。

首先，我要求學生在口頭練習的基礎上進行筆頭練習。因為經過口頭準備再做筆頭作業，可以大大減少筆頭作業中的錯誤。比如說，開學第一堂英語課，我就要求每個學生做個簡單的自我介紹（SELF—INTRODUCTION），當場進行適當的評論和補充，然后要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。

其次，結合閱讀提高寫作能力。上完一個單元后，我就要求學生改寫課文，或者對課文進行評論。這樣，不僅使學生對課文內容有了更深的理解，同時也鍛煉了筆頭表達能力。

二、課堂實例展示

教學內容：江蘇省譯林牛津版模塊六第四單元 Reading:The UN-bringing everyone closer together

設計思路：

本課時為Reading部分的第一課時，閱讀篇章是一份有關于聯合國介紹和親善大使工作的演講稿。在這個課時中，利用聽、說、讀和寫的手段，向學生介紹有關于聯合國的基本信息，以及作為聯合國親善大使的責任和主要工作。因此，在教學時，可以通過段落閱讀，尋找有效信息點的方式，提高學生的有效閱讀能力；并且可以在介紹一些眾所周知的項目和組織的基礎上，要求學生設計出自己“聯合國之路”的一篇文章。

教學目標：

1.通過閱讀文章，了解有關聯合國的宗旨和理解親善大使工作的演講稿；

2.學會分析文章結構，提煉文中好詞好句；

3.模仿文章結構和語言知識，設計一篇關于“聯合國之路”的文章。

教學步驟：

Step 1 Lead in

1.Show some pictures of the problems in the world

2.A question：Who can help those in need？

3.Competition

Test students'knowledgeabout the UN

［設計說明］這個環節旨在激發學生的注意力和參與課堂的積極性。用圖片和視頻引起他們對本課的閱讀欲望，形成閱讀期待，為接下來的讀和寫作鋪墊。

Step 2 Reading

Reading strategy

1.Fast reading

（1）Who is Tang Ning？

（2）How many countries belong to the UN？

（3）Which countries has Tang Ning visited？

［設計說明］通過前面的討論和交流，學生已經對聯合國有了一定的了解與認識。讓學生通過快速閱讀文本材料驗證自己的讀前預測，并在這個預測和驗證的過程中形成自己的閱讀經驗。

2.Careful reading

Read the text carefully and divide the text into three parts

Part 1()Brief introduction of the UN

Part 2()Working as a UNGoodwill Ambassador

Part 3()The problems the UN helps solve and its goals to achieve by 2015

［設計說明］理清文章結構無論在閱讀還是寫作中都很重要。一方面是讓學生在閱讀中要能夠快速地把握作者的寫作思路，在以后的細節閱讀中能夠準確地定位信息，另一方面，引導學生在寫作中要有篇章意識，為后面的寫作在框架上做好準備。

Step 3 Writing

Now you'd like to write to theeditors of the 21st century,telling him your classmates'discussionresults about the ways to help those in need as common people.

Dear Editor,

I am aseniortwostudentin Changshu.

Yesterday we had a heated discussionaboutwhatwecommonpeople could do to help the people in need. We all think that we can do dif ferent things to help them.

［設計說明］在此環節中，筆者設計了小組合作寫作活動。由于課堂時間有限，筆者在文章框架和語言方面都給了一定的提示。這樣做的目的是引導學生利用課堂上討論的素材，有意識地模仿課文框架和語言結構，達到語言表達的精確。

三、教學反思

在教學中，應把閱讀教學和寫作教學有效地整合起來，以讀促寫，以寫帶讀。從讀到寫是從學習到運用的過程，完成這一過程，教師必須充分挖掘教材中讀與寫的結合點，利用教學資源開展寫作訓練，進一步引導學生注重知識的積累，并借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內容，綜合運用閱讀、分析、整理等能力，制定嚴謹的寫作計劃，明確目標要求，由淺入深，由易到難，循序漸進，提高學生的英語寫作能力。我們應該把寫作教學貫穿于閱讀教學中，在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生的寫作能力。具體來說，在閱讀過程中做好閱讀筆記，例如優美詞句的摘抄，學些讀后感或縮寫文章，把閱讀到的優美詞句、文章儲備起來，以便在寫作中可以運用自如。

閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進的。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。教師在讀寫結合的英語教學過程中要做好引路人，要找到二者的契合點，精心設計相關寫的任務來強化學生讀的收獲，引導學生從接觸到領悟，從模仿到創造，通過“讀前知寫”“讀中悟寫”“讀后練寫”，讓寫作實實在在地走進英語閱讀教學，讓學生從閱讀中學會寫作，在閱讀中感知寫作，從閱讀中走向寫作。長此以往，學生就會讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

[1]胡秀華.2011.讓寫作走進閱讀教學［EB/OL］

[2]張國揚、龔亞夫.1996.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社.

[3]曹冬.2002.在閱讀教學中效用情境[J].湖南教育.（14）：47-49