淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

江蘇省鹽城市大豐區南陽中學　單仁國

淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

江蘇省鹽城市大豐區南陽中學單仁國

高中歷史授課環節進行有效的課堂導入，可以將受教者的注意力凝聚于文本授課之中。不過，作為歷史施教者，我們要注意到高中生會面對高考的洗禮，很多歷史教師將高考作為指揮棒，誠然，應試教育之下需要關注高考，但是也需要將高中生學習歷史的興趣調動起來，實施有效的課堂導入，這樣才可以令其置身歷史知識當中，汲取歷史能量。因此，文章針對高中歷史授課環節實施有效導入的效用，探究了相應的實施策略，以期將可供借鑒的資料，提供于學科授課環節，進而推進歷史授課有效開展的進程。

高中歷史有效導入意義及策略

一、著眼學科特征，探究導入價值

高中歷史授課過程中實施有效的課堂導入，有著諸多價值，其中集中顯現在如下方面：其一，導入之于歷史授課，好比是一段文字中承上啟下的過渡段，在教師的巧妙預設下，可以將之前所學知識進行回顧，強化記憶，也可以將本節課的授課重點援引出來，進而達到鞏固知識、探究新知的目的；其二，處于課業壓力之下的高中學生，渴望所學知識當中蘊含有靈動的元素，導入正如美人之目，富有魅力的導入，可以將受教者的興趣激發出來，進而在師生互動之中營造和諧的授課氛圍；其三，歷史導入是要經過教師預設，學生參與的環節，因此有效的導入必將成為溝通師生知識、情感交流的橋梁，從而為和諧授課氛圍的營造打下堅實的基礎。高中歷史施教者在預設有效導入的環節應當關注學情，設置有效的導入措施，一般所設計導入的時間控制在五分鐘以內，教師根據文本內容，實施有效的導入，進而令文本授課獲得良好的效果。

二、匯總導入策略，提升授課效率

高中歷史授課過程中，教師唯有設置有效的導入，才可以將受教者的學習積極性調動起來，之后緊隨教師的授課節奏，參與到師生互動之中。筆者總結教學實踐經驗，淺談如下幾點導入策略。

第一，回顧式導入。歷史文本知識必然存在著新舊知識之間的銜接及過渡，施教者授課環節，可以在新舊知識之間搭建起有效的銜接橋梁，以回顧及引導為導入的原則。例如，在講授我國受到“帝國主義瓜分”的章節的時候，筆者便可以預設如下導入：清政府于中法之戰當中，戰敗的實質與表象的未敗緊密聯系在一起，最終的結果便是法國實現了對中國的侵略；之后，甲午戰爭的爆發，北洋艦隊在抵御日本侵略的時候，終至軍隊覆滅，最終中日簽訂了《馬關條約》，上述戰爭，令中國遭受了被瘋狂瓜分的狂潮。由此，學生在受教者回顧式的導入之下，激發了愛國熱情，并帶著極大的興趣投入到新授課的學習之中。

第二，巧用多媒體技術。伴隨社會的發展，教育教學環節也介入了更多具有時代氣息的教輔用具，多媒體教輔用具以其直觀性、形象化等特點為高中歷史教師所青睞，受教者的感官也被吸引在多媒體影像資料當中，進而提升學習效能。

施教者在授課環節可以根據文本內容擇取與文本授課相關的圖片或者影視短片作為文本導入的素材，由此令受教者的視野得以開闊，令其探究歷史的興趣得以培養。例如，在講解“解放戰爭”的時候，施教者便可以借助多媒體這一教輔用具，將相關的影片或者圖像資料展示給受教者，巧設相關觀看的感想，設置思考內容“解放戰爭的意義所在”等，施教者在這一環節可以扮演有效引導的角色，組織小組討論，并以搶答或者小組必答等形式，將學生們的愛國熱情激發出來，令其可以跟隨教師的有效導入，探究文本知識。

第三，恰當故事導入。高中生依然延續著對故事的好奇心，對于和文本知識相關的歷史人物故事，會成為其興趣的激發元素，施教者把握住高中生的這一特點，將和文本知識相關的故事作為新授內容的導入，便可以將受教者的注意力集中在課堂之中，以良好的開始，凝聚受教者的注意力。在這里，作為歷史教師應當把握住學生的興趣點所在，及時和受教者之間進行情感溝通，在交流之中，把握其感興趣的故事。例如，學習古代歷史的時候，我們便可以將“臥薪嘗膽”、“秋毫不犯”、“風聲鶴唳，草木皆兵”等相應的典故引入到文本導入當中，可以帶動受教者的參與實施，對這些耳熟能詳的歷史故事進行講解，師生之間既產生了有效的互動，也令學生的興趣被極大的激發出來，從而有效地進行文本授課，將教學難點容易化，實現本課時的授課目標。

第四，謎語懸念類型的導入。高中歷史授課環節，施教者應當注意到，文本當中的很多歷史事件，可以巧妙運用作為課堂導入的素材，進而收獲良好的授課成效。高中同樣有著較強的好奇心，施教者便可以借助一些具備懸念特征的問題、故事等進行導入設計，進而將受教者對文本探究的興趣激發出來，進而引領受教者進行思索。例如，在學習“太平天國運動”的后期保衛戰爭的時候，施教者便可以設計以下懸念式的導入情境，作為農民運動的太平天國起義無論是在當時還是在整個人類歷史上都有著重要的存在價值，1856年為其發展的全盛階段，不過因為領導層中所發生的事情，令這場運動的政權出現了巨大的變更，發展形式驟變，到底是何事引發了這樣的變故呢？學生們在施教者所設置的懸念問題中，探究文本內容的興趣被激發出來，施教者便可以因勢利導和學生共同探究文本內容。

總之，高中歷史授課環節，巧妙地設置科學的導入情境，便可以令受教者緊隨教師的授課思路，積極的探究文本內容。設置導入情境的方式存在很多種方式，施教者應當依據具體的學情，進行情境設計，進而將受教者的注意力集中起來，令其有效地參與到師生互動之中，教師發揮引導效應，學生彰顯主體性，進而將授課效能不斷地提高。