運用多維評價，關注寫作結果——淺談語文習作評價策略

福建省南平市勝利小學　駱華昌

運用多維評價，關注寫作結果——淺談語文習作評價策略

福建省南平市勝利小學駱華昌

語文習作教學要注重評價過程，恰當的評價可以有針對性地點出學生在寫作中的優缺點。評語的運用要個性而多彩，減少學生的畏難情緒；評價主體要多元，彰顯評價的全面客觀；評價修改要減輕負擔，體現學生在修改評價中的進步。

寫作評價評語策略實效

寫作評價是指導學生寫作的重要環節，恰當的評價可以有效幫助學生有針對性地提高寫作水平。老師對學生作文進行審閱評價是教學工作的一部分，同時也是對學生寫作的尊重。學生非常重視老師的評語，所以，老師要字斟句酌，表揚其優點的同時，還要委婉指出其不足之處，用“愛心評語”鼓勵學生樂于寫作。老師還要發動學生一起評價，在互批互改中提高寫作能力。

一、多彩評語，拉近與學生的距離

出現學生冷眼相對評語的現象，主要責任在于老師。很多教師的評語太過千篇一律，不外乎就是：“內容較具體，語句較通順、條理較清楚”，這種機械性、籠統性、格式化的語言，冷若冰霜，既調動不了學生的興趣，也是對學生的極大不負責。學生無法從教師的評語中得到有用的信息，那些評語對他們來說自然就是“擺設品”，每回看都一樣，每個人也都一樣，時間久了，看與不看沒啥兩樣。因此，作文評價的收效甚微。要想讓學生提高作文水平，有效修改作文，教師就應該針對不同習作有的放矢、因文而宜地寫評語。

1.愛心評語，激發樂趣。

教師的評語應該是“愛心評語”，具有激勵性，讓學生樹立習作的自信心，從批語中感受教師對他們的愛，對他們的信任。如一生在《傷心的星期天》一文中寫到，父母因一些瑣事吵架，誰都不理他，還把氣撒在他身上。文章大量描寫了他當時及事后的傷心、氣憤的心理。看了作文，我寫下了這樣的評語：“孩子，老師喜歡過去你那陽光般的笑容，縱然生活中遇到不如意的事，還是希望你能依然保持。你要記?。喝魏螘r候，父母永遠都是最愛你的人，也是你最親的人。你要相信他們，和父母多說說心里話，一切都會改變的！”習作分下后，我留意了一下那個學生，他朝我羞澀一笑后，點了點頭。此后，那位學生更加大膽地在習作中寫出自己的想法，也越來越喜歡習作。去年在?？鞓繁魑馁愔?，還獲得優秀獎。（注：這位學生是班上的后進生，這張獎狀是他臨近畢業得到的第一張獎狀。）

“感人心者，莫先乎情”。只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈，將學生習作中精彩、進步的一面予以熱情地肯定，才能讓學生們品嘗到成功的喜悅，讓他們感到自己也能寫好作文，才能讓他們對習作產生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——樂寫作文。

2.技法指導，個性評價。

教師的評語還應是“個性評語”，每篇作文的內容是不一樣的，每個學生的水平也是不一樣的，這就更需要教師要用敏銳的眼光洞察細微，進行個性化的評價。平日教學中，我特別注意根據具體情況寫一些淺顯易懂、指向性明確的評語，讓學生容易接受，更有針對性地進行修改。如：（1）害怕的心理藏在你心中，我們都看不見，你能把當時自己害怕時的感覺寫出來嗎？比如手腳、臉部、心里都有哪些和平時不一樣的地方，嘴上還可能說些什么呢？（2）這句話寫得不錯，如果能用上排比句來表達，是不是更能突出這兒的景色美呢？用上這種方法，找找文章中哪些地方也能這么做？（3）你真會學習，課文中的一句話你把它巧妙地“搬家”了，學語文就要這樣，學以致用，才能不斷進步！

實踐證明，“個性評語”貼近學生，更細微地指出學生作文中出現的閃光點及存在的問題，讓學生更清楚地知道本次作文哪兒進步了，哪兒需要改正，怎么改，促使學生揚長避短，不斷進取，同時也讓學生感受到老師對他作文的關注，對他本人的關愛，從而點燃了他們修改作文的熱情，增強他們繼續超越自我的信心，享受著進步所帶來的快樂，使人人樂于寫作文。

二、多元評價，放手鍛煉學生能力

傳統的作文批改形式，常是老師“獨攬專政”，教師是唯一的“審判官”，累死累活卻換來學生的隨手一丟。怎樣才能既減輕老師工作量又達到想要的效果呢？我想到葉圣陶先生說過：“評改的優先權應屬于習作的本人。”嘗試采用“自評+師評”的方式。

1.教師牽引，教給方法。

出示范文，引導先從詞句入手，讓學生發現其中的優點和不足處；再看每部分的內容安排是否得體？與作文有關的內容，是否講清楚了？最后再看本次作文中老師強調的方法是否運用了？每一項都讓學生認真觀察教師是如何在精彩處及不足處進行點評，引導他們用上方法學習點評。

2.從扶到放，循序漸進。

讓學生運用教給的方法自己批閱自己的作文。教師在一些評價到位的評語上畫上“﹏﹏﹏”，表示他們發現的問題與老師一樣，修改時可以按照自己評語中所寫的進行。教師這時的評語則側重在對學生評語的精當扼要的評價，及指出作文中一些學生沒有發現的問題。

3.改革評價，重在激勵。

改變傳統教學中只給作文打分的做法，我給學生每篇作文打的分數是由“作文分+評語分”組成。前者代表學生本次習作的得分，后者是針對學生自評作文給的分。后者的分數不封頂，但分層獎勵。學困生初級階段達到2分，即可得到榮譽分，優生達4分即可，若每一位學生能不斷超越，所獲得的榮譽分也依次增加。

雖然一開始，學生評價的不一定全面、正確，但每一次我都會把優秀學生的評語進行展示，既是對這些同學的表揚肯定，也是給其他學生學習借鑒的機會。三年下來，我班學生的自評能力得到大幅提高，評價一篇文章的高度也大有長進，頗有專家學者的味道。以下是摘自本班學生的幾篇自評評語：①本文很精彩。首先運用排比句式來點題，并圍繞“尋找幸?！眮碚归_描寫；其次，文章采用了散文的形式，看似隨意卻無一絲凌亂，通過生活中兩個感觸頗深的事例，讓讀者更明確了解作者心中所需要的幸福。②“愛”是一個亙古不變的話題。作者獨辟蹊徑，從一個細微、不起眼的事例中詮釋了自己對“愛”的定義。這是一篇可塑性很強的文章，首先題材巧，其次語言佳，最后寫法妙。雖然還有些不足之處，但瑕不掩瑜，仍值得表揚。

這種由傳統的教師對學生習作的單向評價轉變為以學生為主體的、多維的、交叉的、立體式的評價，在不知不覺中喚醒了學生的主體意識，調動起了學生評價及修改作文的熱情，一次次的自我評價、小組評價、群體評價，也讓他們學會了更多的習作方法，提高了習作的能力，取得了事半功倍的效果。

三、減負修改，提高學生寫作實效

我們所提倡并努力追尋的是讓學生快樂習作，這種低效耗時的做法只會慢慢地、一點一滴地磨掉學生的興趣熱情。所以現實中，很多學生貪圖快捷，無視評語，只做個別修改甚至無修改就全文照抄一遍。面對這樣的修改稿，教師的二次批閱很難從中檢查出是否認真修改？這樣一來，教師與學生的負擔都加重，弄得身心皆疲。為避免這種無用功，我將這一做法稍做改變：取消抄正稿，認真對待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老師評語中提出需要改進的地方。具體做法是：在修改稿中每段句首注明“修改x段”，修改的內容緊隨其后即可，若要對段中某些部分進行修改，則在原文中將需要修改的部分用（ ）標明，寫上①、②……修改稿注明“①處修改內容”即可，教師可以很清晰地發現學生的作文是否修改了？不修改的部分也不必照抄。二次批閱時，教師就針對原文評語中指出的問題，檢查學生的修改情況。對修改稿的分數，我通常采用加分制，加到5分的，就在習作欄上向前一級，闖入5級的，頒發證書。這5分內包括態度與內容，重在縱向比較，也就是說，某后進生可能就習作內容與他人比略遜色，但與自身原稿相比有明顯進步，也會得到5分，反之則得不到。這么一來，學生的負擔輕了，修改習作態度上也就端正了，尤其是后進生，有機會得到與優生一樣的分數，甚至超越他們，每個人都想好好表現，他們的目光就完全聚焦到評語處，就能細細品味評語，用心修改作文。班上形成了一種你追我趕的習作修改PK賽，在超越他人的同時，學生已不知不覺地超越了自我，那份丟失的學習熱情又重新回來了，學生有了習作的樂趣，習作修改的實效也就大大提高了。

總之，教師在習作評改中處于核心地位。教師的評語要尊重學生，要有個性化，有針對性。教師要善于思考，善于發現，充分發揮學生的主體意識，努力讓習作的評改形式多樣化，提高學生的自我評價修改意識和能力，讓學生在寫作中快樂著，收獲著，成長著。