五圖遞進教學法在生物課堂的應用

江蘇省洪澤縣第二中學　蔣永久

五圖遞進教學法在生物課堂的應用

江蘇省洪澤縣第二中學蔣永久

生物課堂五圖遞進教學法中學生

五圖遞進教學法研究學生與資源作用的過程與方法，研究學生利用資源獲取知識、方法和思維的規律，其課堂教學結構為學生·策略·資源。

學生的學習總是基于現有認知開始的，學生已經建立的認知圖式為新學習的現實起點，他包含知識、技能、方法和思維。學生利用已知去感知新資源，必然會發現新知和問題。新知與已知之間存在一定的縫隙，學生力圖用舊認知去解決新問題，一方面學生產生了學習需求，另一方面學生將新知納入變成已知，實現已知與未知的轉換和滾動發展，其次是學生產生了策略需求和策略困惑。知識、問題、策略共同組成課堂的問題運動，問題運動按其發展過程分為問題的產生、生長、層析、內化和轉化。落實到可視化可操作的實踐層面，我們將知識生長、問題生長和策略生長構成的學習架構表征為問題運動圖，知識、問題、策略三者相互聯系、相互依存、相互轉化，又不斷生成，不斷發展。現以初中生物神經調節的基本方式為例，說明運動圖的組成與運動。

神經系統的組成與結構是學習神經調節的基礎，是已知。反射、反射弧、條件反射和非條件反射等是新學習的對象，是未知，從已知到未知，是知識建構，知識生長；學生把與資源作用獲得的點狀知識納入到舊認知圖式中，形成新的認知圖式，這是學習目標，是目標生長；伴生的問題及問題延伸是問題生長，問題生長與目標生長是統一的，是一個問題的兩種表達。五圖遞進教學法依據問題運動圖的產生、生長、分析、內化與轉化，人為地將一個連續的不可分割的過程劃分為五個階段，分別為：感知根圖——生長圖——層析圖——應用內化圖——反評圖。

一、感知根圖

采用分析與歸納的方法，通過學生獨立思考、表達與交流，獲取本節課要學習的根，通常用一個或一個短語表達，如本節課的“反射”，我們將其命名為感知根圖。獲得感知根圖的途徑一般有兩個，一是攬讀文本，二是情景感悟。

二、生長圖

沿感知根圖延伸，逐步形成知識、問題和策略的網絡圖，定義為生長圖。建立生長圖的主要策略有兩個，一是對文本材料，一般采用視讀的方法；二是沒有文本材料，從教學情景中獲得了感知根圖。生長圖：

三、層析圖

生長圖是提出問題，層析圖是分析理解和解決問題。分析是將問題分為不同的方面和層次，并分別加以深入考查。理解是從本質上認識學習對象，理解的標志之一是能用自己的語言將學習對象準確地表達出來。分析和理解都是以獨立思考為基礎，經過表達、碰撞、自省和感悟的過程。反射類型的學習是一個重點和難點，通過深入閱讀和分析比照，外顯為表格。

反射類型　控制中樞　具體事例　是否學習　經驗非條件反射非大腦皮層 允吸反射、縮手反射　不需學習 先天就有　不需條件反射　大腦皮層　望梅止渴、談虎色變需學習　后天形成　需要

四、應用內化圖

應用內化圖是把新信息同舊圖式加以聯系，接受和認同新信息，擴大、調整和改造舊圖式，建立新認知階段。

五、反評圖

以運動圖為載體，反思學習過程中思維的方向、思維的嚴密性；反思時間的利用率；反思交流與合作的有效性；反思學習是否帶來新收獲；反思學法是否有效；心理上是否得到一定的滿足感。簡稱“五反一得”。

“五圖”是學生思維活動的載體，是思維顯性化的平臺，也是課堂獲取知識、方法的平臺，顯性化的是知識、技能的學習，隱性化的是方法、思維、態度和價值觀的形成、轉化與自省。