淺談以課文為載體進行作文教學

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淺談以課文為載體進行作文教學

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在語文課堂教學中，教師要緊緊抓住課文，重視課堂上的口頭作文片段練習，依托課文，學習表情達意；依托課文，教會學生寫具體；學習課文的謀篇布局，安排材料，逐步提高學生的習作能力。

語文教學作文能力

“作文、作文愁死個人”這是學生的口頭禪。每周的作文課我們經常會遇到這樣的情況：作文題目一布置下去，孩子們抓耳撓腮、左顧右盼，皺著眉頭，咬著筆頭，就是遲遲不肯動筆。兩節課下來不少學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也只有少數同學能寫得優秀。實在寫不出來的學生就翻看《小學生優秀作文選》《小學生滿分作文》，然后選取其中一篇作為樣本，經過適當的改動、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺是干癟無味、沒有新意、沒有真情實感。確實，作文這塊園地有待我們語文老師進行研究性的開拓。在語文課堂教學中，教師要緊緊抓住課文，從引導學生分析課文寫作順序、布局謀篇、表情達意等方面入手，將作文教學貫穿于平時的課堂教學中，不失為提高學生寫作能力的一種方法。

一、重視課堂上的口頭作文片段練習

在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當地進行口頭作文片段練習。我在教學布封的《松鼠》一文時，同學們對松鼠的外形很感興趣，從而喜歡讀相關的段落。通過分析：這一段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡，接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。我讓學生模仿這種結構形式，口頭述說自家養的小動物，比如鴨、雞、狗、兔等的特點，也可以只述說一個方面的特點。學生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說。課后，我讓他們把片段再加以完善。這樣，既加深了對課文寫作方法的理解，又讓學生鍛煉了口頭表達能力，還讓學生進行了片段練習。再比如老舍先生的作品《北京的春節》第八自然段描述老北京人過除夕喜慶的情景。孩子們躍躍欲試地表達自己的看法，我讓孩子們在課堂上自由地發言，課后我就留了一個作業，回顧往年過除夕的歡樂情景以“______的除夕”為題完成一篇作文。孩子們這次是言之有物了，再經過作文課上的點評與修改，大部分同學的文章都得到了優秀分。所以，我們一定要抓住課堂上的契機，訓練學生口頭作文的能力。

二、依托課文，學習表情達意

學生通過課文學習，能夠掌握寫作技巧，是提高寫作水平的有效方法之一。如果教師只是一味地講寫景的技巧、抒情的技巧，學生會覺得枯燥無味而且不能理解也很難靈活地運用到自己的作文中。比如，《石榴又紅了》一文，作者運用了高超的抒情技巧，抒發了對父親的深深的懷念之情。教師在教學中必須點出文章運用的抒情技巧。首先課文開頭是觸景生情，睹物思人。金風送爽，楓葉含丹，見到舊居石榴又紅了自然想到了已故的父親——鄭振鐸。語段文質兼美飽含著作者濃烈的感情。2～4自然段通過“憶事”（圍繞著石榴）抒發了對親人的懷念之情。文章最后兩個自然段與開頭相照應，直吐深情。這樣通過教師精心講讀課文的同時指出并強調了本文作者抒情技巧。課文教學一舉兩得，學生既領會了作者的思想感情，又學到了本篇的寫作方法和技巧，將會運用到自己的寫作上。

三、依托課文，教會學生寫具體

每篇課文都有一些文質兼美的段落，教師在教學課文時，可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如，在教學《騎馬上天山》一文時，緊緊抓住文中描寫巨大的雪峰、幽靜的原始森林、五彩繽紛的野花的優美語段引導學生品析句子，讓學生明白要把事物寫具體形象就要使用比喻、擬人、排比的修辭方法，抓住事物特點展開想象。接著就讓學生仿照文章第四段的文段“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的絲錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。這密密層層的成丈高的野花，花朵賽過八寸的瑪瑙盤，花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮在花海上，也顯得格外精神?！闭归_想象繼續寫一個比喻句或排比句。同學們的句子寫得很出色：像街市的霓虹那么引人注目，像燃燒的火焰那么撩撥心弦，像嬌羞的少女那么嫵媚動人?！彪m然有的學生的語句還顯得稚拙，但學生已經學會了運用優美生動的詞句，知道怎樣把事物寫具體生動了。修辭手法的使用，讓習作讀來使人耳目一新。這樣做學生不但積累了課文的好語段，還模仿了文章進行語言訓練，努力做到依托課本教作文。

四、學習課文的謀篇布局，安排材料

許多學生在作文時，往往不注意謀篇布局，敘述雜亂無章，條理不清，事例不典型，中心不突出。其實，每篇課文都是學生布局謀篇的范例，教師就要有意識地引導學生去學習。每學習一篇課文，我都會讓學生說說課文是怎么一步一步按照一定順序來寫的，時間長了，學生就掌握了習作的寫作順序，知道怎樣選擇素材。例如在學了《詹天佑》一文時，教師總結：課文采用先概括后具體的寫法來安排材料，先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師，然后具體敘述他在怎樣的情況下，如何修筑京張鐵路的，具體體現“愛國”“杰出”這兩方面。然后引導學生在寫人敘事時可以采用這種方法。

綜上所述，只要我們語文老師認真思考，依托課文，注意引導，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，但只要我們語文老師持之以恒，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂，逐步提高學生的習作能力。