歷史微故事在初中歷史教學中的運用

福建省閩清白樟中學　陳秀清

歷史微故事在初中歷史教學中的運用

福建省閩清白樟中學陳秀清

歷史作為一門初中必修學科，就歷史在記錄人類歷史發展上做出的重要貢獻來看，青少年應該加強對歷史的學習，增加對歷史的熟悉度。本文在深刻把握初中歷史引入微故事意義的基礎上，分析了初中歷史微故事應該如何選取，并具體實踐應用在初中歷史課堂上，研究初中歷史教學中引入歷史微故事，在提高學生興趣，提高課堂效率方面的作用。

初中歷史教學微故事運用課堂實踐

一、如何看待課堂中引入微故事

歷史是初中教學中必不可少的學科組成部分，學好歷史不僅僅是青少年學習中必須完成的學科任務。歷史作為社會進程中的一面鏡子，學好歷史牢記民族發展史也是青少年必須完成的使命。但必須承認的是，歷史教學相對而言較其他學科略顯枯燥，歷史課堂上老師照本宣科，學生掌握的不是歷史事實，得到的更多是歷史教科書上所謂的意義、人物評價、事件影響等等。歷史的教條主義讓很多學生望而卻步，無法對歷史產生興趣，大多死記硬背了事。尤其是對于初中歷史課堂來說，接受群體是心智尚未發育成熟的青少年，他們對故事的需求還停留在孩童時期。教師在課堂上引入微故事進行教學，能激發學生學習歷史的興趣，另一方面來說歷史微故事對于歷史的內容具體化也有很大作用。初中歷史教學中引入微故事的教學方法實現了課堂的新改革。

二、歷史故事的選擇依據

簡單來講，歷史微故事也就是高度精練的歷史小故事。故事作為一種文學體裁形式，它的使命是做到是對歷史事件的完整描述。接著著眼于“微”字，這又有別于歷史小故事。這種形式的故事一定要簡短，中心主旨一定要明確精練。因此在初中歷史上引入的歷史微故事是篇幅短小精悍的，但內容上高度還原口述型小故事。歷史微故事的選擇首先一定要緊扣主題，雖然歷史微故事能開拓學生視野，但是在歷史課堂上講述無關緊要的歷史微故事是沒有意義的。

歷史微故事的事件選取上，也是值得考量的，什么樣的故事才有利于激發學生學習歷史的興趣，提高對歷史的認知呢？

1.科學性。

上面提及歷史微故事的真正內涵時，個人認為歷史微故事是建立在高度還原歷史事實基礎上的。歷史作為一門對過去一切真實記錄的學科，除了惡意、有預謀歪曲歷史的學術者外，歷史微故事一定是得到學術界一致認可的，能正確反映歷史客觀事實的小故事。因此它要求教師必須有歷史意識，取材可靠真實的歷史內容。歷史微故事從性質上來講也是歷史的一部分，因此他表述的歷史概念一定要正確明確，論述清晰。中華民族五千年文化是傳統、財富，一個尊重歷史真相的民族怎么可能會消亡呢？教師在遵循此項原則時，也灌輸給學生“以史為鑒，指導未來”的嚴謹治學的誠懇態度。

2.趣味性。

歷史課堂中引入歷史微故事的課堂改革的最終目的是要激發出學生對歷史學科學習的積極性。因此，歷史微故事的選擇在遵循歷史真相的原則外，還應該具備趣味性。內容新穎，情節絲絲入扣，引人入勝的歷史故事的效果最好。故事內容最好是學生不知道的，這樣才能激起他們的興趣，認真聽教師講述全部內容?！妒酚洝纷鳛椤笆芳抑^唱”，討論其歷史貢獻時，教師可以從其作者司馬遷切入主題，談談司馬遷個人事跡，來側面了解《史記》這本書的歷史意義及其深遠影響。歷史課堂引入歷史微故事在有利于學生通曉歷史的同時，也提高了學生的人文素養。

3.代表性。

雖然在課堂上講述的歷史微故事篇幅相當短，但是對歷史教學的作用卻很大，因此故事的選擇一定要避免隨意性。課堂時間對學生來說是十分短暫珍貴的，每個歷史微故事花費的時間都應該是值得的。因此，選取的歷史故事一定要具有代表性，要求服務于課堂知識的學習，對理解知識點具有一定的啟發性，起到培養學生學習歷史的思維能力的作用。

4.批判性。

過去與現在的聯系千絲萬縷，時間的滾輪把現在變成了歷史。歷史是鏡子，也是旗幟。李世民曾經說過：把歷史當參照物，能知曉興衰。歷史課程的教學，絕不是教授歷史進程這樣簡單。真正的歷史教學，是從歷史事件中簡練出對人生的理解，從歷史人物形象中找到正確的人生價值觀，因此歷史故事要選取帶有批判價值的內容。從多個層面來了解歷史，幫助學生形成批判思維，知曉歷史事件的歷史意義以及歷史影響。

5.高效性。

值得注意的是，雖然課堂中引入歷史微故事是構建高校歷史課堂的重要途徑之一，但是一定要嚴格控制講述歷史微故事的總體時間。耗時過短，故事內容不豐富也不精彩，學生沒有興趣；耗時太多，則耽誤歷史課堂主內容的學習，當然也就達不到構建高效課堂的目的。

三、引入歷史微故事的課堂實踐

1.開篇預熱。

教師根據課堂將要學習的課程知識，巧妙設置該堂課的課前歷史微故事，達到預熱知識點的作用。在講述新課的時候，尤其是歷史課程，平鋪直敘的方式雖然直切主題要害，但是很容易讓學生覺得枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣。通過一個精彩的課前歷史故事，在自然而然引入新課程的同時，喚起學生學習興趣，激發學生積極參與思考。例如講到唐代時，唐玄宗這個人物極具批判性。玄宗年代最初的“開元盛世”與“安史之亂”的最后結尾形成強烈碰撞，此時引入玄宗與楊貴妃之間的愛情故事十分合適。

2.結尾啟發。

跟上一點相反，也可以在歷史課堂接近結束時，引入歷史微故事，同樣達到更好學習歷史的目的。此類歷史故事的選擇分為兩種，一種是承前，承前意味著講述的歷史故事能總結該堂課的學習內容，這樣的歷史故事加強了學生對該堂課歷史知識的理解和記憶；還有一種故事最好具有懸念，在課堂結束之時講述一個歷史故事，啟發學生對歷史知識的思考和探究，加強學生思維能力，此為啟后。例如，美國歷史中南北戰爭是非常具有歷史意義的大事件，它標志著黑人奴隸的解放。作為當時的美國總統林肯，教師可以針對他進行拓展，簡述林肯總統的人物事跡，加強歷史事件記憶的同時，也能培養學生正確的人生價值觀。

3.層層設疑。

此類歷史故事的用法要結合教學內容，教師在講課的過程中，層層深入，正確引導教學，引發學生積極思考。層層設疑的故事講述比較復雜，一個好的歷史故事的選取，是操作此類教學內容的前提，在具體情況下具體對待。層層設疑故事的設置，對在整個課堂中提高學生的專注力，增加學生對歷史知識的渴求度非常有效。

4.模擬情境。

歷史人物、歷史事件對于學習身份的青少年來說，只能算是旁觀者。歷史角度無法確切，歷史情感也不能感同身受。歷史內容是在理解的基礎上記憶的，想要學好歷史就必須理解和消化歷史知識點。對于某些知識點的學習，教師可以引用歷史故事情境模擬化，來加強學生對歷史的學習。角色扮演，分組演繹微故事是最有效模擬情境還原歷史的方法，裂解歷史的同時，又活躍了課堂氣氛。例如中國古代的封建制度，教師任命各個階層，讓學生來扮演其中的角色，以歷史故事為劇本，加強學生對封建君主制度的理解，達到更好地學習歷史的目的。

5.歷史史事具體化。

歷史學科所涉及的知識十分復雜，歷史與其他自然學科也有很大關聯，因此初中學生學習理解歷史知識確實有一定困難。此時通過引入歷史微故事，使抽象的歷史事實具體化，加強學生對歷史的理解與掌握。如初中歷史講述的世界史部分內容，學生對于美國等國家的國情和社情都沒有很了解，這時候引入微故事十分適合。二十世紀美國爆發的經濟危機，經濟出現大蕭條，青少年沒有經歷過，理解起來確實有一定難度，教師可以通過文學中涉及的歷史，講述經濟危機對美國造成的破壞。引導學生積極思考是什么樣的原因導致當時的美國失業嚴重，購買力降低，從而理解歷史，加強對歷史的記憶，達到學習初中歷史的目的。

總而言之,歷史微故事在初中歷史教學實踐中的優勢非常大，這種歷史課堂的改革，符合目前初中生的學習心理特點，適應歷史教材編寫的方式，在教育改革的大環境下，順應時代需要，歷史故事在課堂教學中的引用開拓了學生的視野，增強了學生學習歷史課程的興致，提高了學生的歷史邏輯思維能力。學生在學習歷史的同時，各方面的技能也得到了提高。

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