分層教學在單班授課體制中的嘗試

康進強

(北京市朝陽外國語學校，北京　100000)

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分層教學在單班授課體制中的嘗試

康進強

(北京市朝陽外國語學校，北京100000)

在我們學校提出了“分層教學”教學改革思想后，經我們不斷嘗試和改進，分層教學在這場教學模式和教育體制的變革之中逐漸顯現出其其他教學方式不能取代的優勢．分層教學，指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法．這種教學法的特點是：教學內容有梯度，教學對象更全面，教學程度更具針對性，教學效果能同步．它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，有所進，并最終共同發展．

一、分層教學的理論依據

17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中闡述了“班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學．這種方式降低了教育成本，促進了教育的普及，雖有其利，但是也有其弊病．在經濟高速發展的今天，它的不足日益顯現．它忽視了學生的個體差異，實行課堂統一的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，忽略了學生的個性以及智力差距．為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們加強了對分層教學的研究．

分層教學并不是新的理論．其實，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作分層教學的前身．在中國現代各類版本的《教育學》論著中，論述教學原則必少不了因材施教這一基本教學原則．現代教育學對因材施教含義的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育．這與分層教學在本質上是一脈相承的．

美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”．他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平．只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失．大多數學生將獲得較好的學習成績．

“最近發展區”理論．蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”．①教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展．而分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進．

二、分層教學的實施過程

要對學生進行分組教師首先必須掌握每個學生的學習現狀，這樣才能在教學中有的放矢．我在所教的兩個初三教學班進行實踐，首先使用一套難易適中的考題進行了測驗，然后按測驗成績將學生分為A、B、C三個學習小組，其中A組為優秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎成績組．在實施過程中，A、B、C三個組在座位安排上有差別．由于安排的內容不同，所以充分利用教室不同位置的黑板．在教學活動中，我具體從以下方面進行分層：

1.分層備課．備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節．既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”．由于下學期到了化學的總復習階段，在同一班級中的A、B、C層的同學通常存在比較大的差距，因此，我把課堂教學內容標上“一星，二星，三星”．要求A層學生掌握全部內容并且積極鼓勵學生進行自主學習，B層掌握標有一和二星的內容，C層掌握標一星的內容．當然，我平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能夠到”的成功感，從而激發他們的學習積極性．比如“金屬和金屬礦物”這節課在安排的時候，A層和B層的同學自己進行自主學習，先對C層進行輔導，完成后進行基礎的習題訓練，之后進行A層和B層的知識梳理，完成后針對A層和B層不同水平進行習題訓練，之后再進行C的習題處理，對C這樣的備課，既能抓住大多數中等程度的學生，又顧及了個別差生和優等生，給他們獲得成功的機會．

2.分層提問．教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有得到提高的機會，也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面．于是我對于那些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲．

3.分層作業．為了使學生學有所獲，我對學生的課堂作業也是分層布置的，我給A組同學布置的作業經常是那些中考考題或者是與中考題難度相近的題目，或者是他們利用已學的知識進行知識梳理或者完成思維導圖．這不僅可以鞏固他們所學的知識，還能充分發揮他們的空間想象能力和抽象思維能力；給B組同學布置的就是那些中等難度的題目；給C組同學布置的當然就是那些課本上的基礎題了，使作業的設計呈現階梯上升．

4.分層輔導．我采用了讓學生之間相互輔導的辦法，體現“兵教兵”的學習原則．辦法是，課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由A組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動起來．

5.分層測驗．對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試時都能將自己的水平發揮出來．學生可以根據自己的實際情況選擇不同的試卷，即C組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇A組的試卷．

三、實施分層教學的體會與收獲

自從我采用“分層教學法”之后，雖然在教書和備課的時候很辛苦，在課上時間的安排也必須極為準確，但是在教授過程中，感覺自己教得極為輕松，學生也學得非常愉快．班里的成績也大幅度提高，學生在分數中嘗到了成功的喜悅，他們的學習興趣更濃了．

總結分層教學的一些得失，我有如下一些體會：

做好學生的心理調適工作，避免出現差生等詞語，保護了學生的自尊心．分層教學無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰，師生雙方都要做好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件．因為對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優秀的學生，也兼顧了低差生，讓每一個學生都獲得受教育的樂趣．

在輔導的過程中，A組同學輔導B組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔，教師贏得了對C組同學進行輔導的專有時間．

由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，A組的同學不愿降到B、C組去，同時B、C組的同學又希望能升到A組來，這樣便將競爭機制引入了教學之中．符合社會對學校教育的要求．分層教學要求教師加強對學生學法的指導．B，C層學生學習效率不高是學習方法不得當、自學能力低造成的．所以，在分層教學時，我們要注重教法，更要研究學法．變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法．因此需要我們教師掌握的知識就更多了，也可以促進教師的不斷學習．

分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者細心的揣摩、潛心的探討．