強化主體參與，培養學生的創新能力

河北省遷安市第一中學 郭紅艷

強化主體參與，培養學生的創新能力

河北省遷安市第一中學 郭紅艷

創新 主體地位 質疑

教育創新是素質教育的突破口，課堂教學是實施創新教育的主陣地，培養學生的創新意識和創新能力已成為當代教育的重要目的之一。作為以培養學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數學教學，如何發揮學科優勢，培養學生的創新能力，自然成為我們數學教師研究的熱門課題。因此，數學課堂教學中，如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養和提高學生的自主性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新？

一、落實主體地位，引導學生的自我創新意識

“以學生為主體，教師為主導”是一條重要的教學原則，在實際教學中，教師“滿堂灌”，學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式，導致學生不會學、學不會，產生厭學情緒。改變這一現狀的關鍵在于充分發揮學生的主觀能動性，轉變學生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學習的主人。具體做法是：

1.創設和諧的情感氛圍。數學課堂教學過程不僅是在特定情景下學生學得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發學生的學習熱情，促使學生創新意識的形成。在教學中要及時激發學生的學習情趣和勇于探索數學知識的激情。

2.通過一題多解、一題多變、逆向思維等提供給學生更多的參與機會，通過暴露數學問題的提出過程，讓學生展開發散性思維，不斷灌輸“大膽假設，小心論證”的科學認識觀。對一些不太復雜的課題，可通過學生自學，師生換位，讓學生走上講臺，當一回老師，這樣一次成功嘗試，增加了學生的責任感和自學能力，也極大地激發了學生的創新能力。

3.積極創造條件，讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學，而不注重實踐，不利于學生掌握知識和提高能力，讓學生帶著知識、能力走向實踐活動，可以擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化，為學生的創新思維奠定基礎。

二、注重學生參與，培養學生的創新思維

每個學生都具有潛在的創新才能，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。教師應為學生提供有利于創造的學習環境和自由思想的空間，讓學生大膽地想象，學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創新思維的火花。

三、沖破思維定式，大膽質疑和猜想，培養學生的創新能力

“學者先要會疑”，質疑是創新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產生懷疑，認為地球繞著太陽轉，這給人類的科學與思想領域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認為牛頓力學有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，可根據學生的實際與知識體系，引導學生模擬數學家的思維過程，進行大膽的質疑，對學生進行潛移默化的熏陶，通過學生自己的探索，發現數學活動，從而使學生品嘗成功的喜悅。青少年學生樂于表現與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要注重培養學生克服單純或單角度的思維定式，努力創設情境，轉換角度，讓其認真思考，突破從眾心理，鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、書本、教師，培養其獨立思考和多角度考慮問題的習慣。

要真正培養學生的創新能力，在教學中必須堅持以學生為主體，我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力為出發點，引導學生自主活動。總之，培養學生的創新思維能力，關鍵是教會學生自己去思維、去創新，教師要多給學生留有動口表達、動手操作和動腦思考的機會和時間。只有這樣，學生才能變被動接受為主動探索，創新能力也才能逐步得到培養和提高。