淺談在小學數學教學中的小組合作學習

山東省利津縣利津街道中心學校 王文秀

淺談在小學數學教學中的小組合作學習

山東省利津縣利津街道中心學校 王文秀

在小學數學課堂教學活動中，要合理組織學生進行課堂討論，開展小組合作學習，充分發揮小組合作學習的實效性。

小學 數學 小組 合作

從教20余年來，我在課堂教學中經常采用小組合作學習的形式。在實踐中，感覺到小組合作學習對學生適應能力的培養，獨立性的提升，同學之間的團結友愛，互幫互助的精神的培養，都有很大的幫助。但是，也發現了許多問題，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習，談談我的體會和認識。

一、小組合作學習易產生的問題

1.分組時，沒有考慮到學生的非智力因素。

在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

2.合作小組分工不明。

教師在平時的教學中，雖然是小組合作學習，但成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力，學生的主體意識沒有得到充分發揮。如：老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，后排學生頭湊向前，迎合前排學生，然后滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊停，學生立即安靜下來，站起來發言的學生仍舊是說：我是這樣想的……

學生關注的仍然是我，而不是我們小組怎樣。它帶來的后果是：學生會思考有想法的自然說得多，沒思考沒想法的還是沒進步，熱鬧過后，一切如初。可見，這樣的小組討論完全是形式，或者說根本就沒有討論，僅僅是四人湊到一起而已，所以也就根本沒有體現出小組合作學習的意義。

3.合作指導不到位。

課上，教師雖然也走下講臺，也俯下身子去聆聽和指導學生，但真正進行合作探究方式方法的指導很少。課下，老師對學生的合作學習能力也沒有長期的培養。

二、合作學習的操作

1.優化小組構建，分工協作。

首先，小學的孩子比較小，理解能力和寫作能力都比較弱，因此要分好小組，每組以4人為宜，其中一名是優等生，一名是差生，兩名是中等生；其次，按照學生各自的特點，有意識地引導他們進行分工，定好記錄人、發言人等，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致，每個小組基本上是全班的縮影或截面。

2.合作討論前個人要先進行獨立思考。

在教學中，要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間。讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，才能充分發揮小組合作學習的實效性。

三、合作學習要選擇恰當的時機

1.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習。

2.合作時機應選擇在學生意見不統一時。

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

3.合作時機應選擇在解答開放性問題時。

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果只是簡單地把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成，成為最失敗的課堂。而有效地進行小組合作，既能擦出智慧的火花，又能激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。