數學，源于生活用于生活
——《商品價格調查》的教學實踐與思考

河北省石家莊市談南路小學 劉 倩

數學，源于生活用于生活
——《商品價格調查》的教學實踐與思考

河北省石家莊市談南路小學 劉 倩

數學源于生活，為了讓小學生更好地學好數學，在小學數學一年級的教學中，通過《商品價格調查》一節綜合實踐活動課，讓學生走進生活，用自己的生活經驗來解決數學問題，讓學生更好地理解數學知識，提高自己的數學知識水平，建立數學的應用意識。

冀教版小學數學 實踐活動商品價格調查

《商品價格調查》是冀教版小學數學一年級下冊的一節綜合實踐活動課。在上這節課之前，我先讓學生利用星期天的時間自由結成小組調查各類商品的價格，讓每名學生經歷商品價格調查的活動，并購買自己所需要的物品。課上，我先讓學生交流課前小組調查的情況，并對學生匯報的內容進行引導。然后利用學生調查中出現的同種商品價格不同這一資源，讓學生說一說這種現象發生的原因。之后，讓學生認識商品的標價并發給學生一些代金券，讓學生利用自己購買的商品，寫上自己的姓名，標上價錢，分組設置柜臺，進行模擬購物活動。在活動中，我發現，學生參與活動的積極性非常高。每位學生都在努力地計算著自己的應付款和應找回的錢。在學生購物的過程中還出現了一些生活中我們經常遇到的問題，多數學生都能利用自己的生活經驗來解決。

在活動過程中，有一個學生帶來了一袋火腿腸，標價為6.80元。同組的兩位同學都想購買這袋火腿腸，而手中的錢又不夠，他們首先想到了找老師，想讓老師再發給他們一些代金券。我告訴他們：“自己遇到的問題要自己解決才行。”該怎么辦呢？經過考慮，他們決定兩人合買。這時，又一個問題出現了：兩個人買了一袋火腿腸，應如何分配呢？于是，我借機提出“既然是你們兩個人合買的火腿腸，那你們想怎樣分呢？”這一問題。一個孩子說：“每個人半袋吧！”另一個孩子馬上提出了不同的意見：“這樣分不行，我掏的錢多，你掏的錢少，怎么能分得一樣多呢？”對于火腿腸的分配問題，兩個孩子提出了不同的意見，這時我請班里的其他學生來給他們出出主意。有的學生說：“只有兩個人掏的錢同樣多的時候，一人半袋腸才公平。”有的學生說：“掏錢多的應該多拿幾根，掏錢少的可以少拿幾根。”有的學生則認為，可以把這袋腸全給一個人，就當作是借另一個人的錢，以后再還給人家；還有的學生覺得掏錢不一樣多，也可以分成每人半袋，就當是自己送給朋友的……一石激起千層浪，由合作買腸，引發了分配問題，同時又涉及到了是否應該平均分的問題。學生在購物的過程中，既體現了合作的意識，又產生了解決問題的策略。同時，在如何分配火腿腸的問題中，學生的思維能力得到了發展。

一個小女孩帶來了自己心愛的洋娃娃。本來標的價格是18元，可是同組的學生手中的錢都不夠18元。而其中的一個女孩子又特別想買。于是兩人進行了一番討價還價，最終以13元5角的價格成交。在介紹自己的購物過程時，買到洋娃娃的女孩說：“這個洋娃娃本來賣18元，可是我的手中只有15元。我們兩個人經過商量，她決定以13元5角的價格賣給我，還找給我1元5角。”我問：“標價18元的洋娃娃，你為什么不把15元都給了售貨員呢？”她答道：“我覺得18元有點貴，所以跟她商量了一下，便宜點賣給我。這樣以后我還會到她的店里來買東西，因為我覺得這個售貨員的服務態度特別好。而且我還可以用剩下的1元5角買其他的東西。”是呀，薄利多銷，好的服務態度，可以換來更多的顧客，數學與生活緊密地聯系在了一起。這不正是數學源于生活的體現嗎？

在購物過程中，有一組兩個學生帶來的都是牙膏，可售價卻不一樣。于是我利用同種商品價格不同這一資源，讓學生說一說這種現象發生的原因。有的學生說：“因為兩種牙膏的質量不一樣，所以價格也不一樣。”有的學生說：“因為不是在一個地方買的，所以價格不一樣。大超市的東西要便宜一些，小商店和商場的東西就貴一些。”有的學生說：“因為廠家不一樣，所以價格也不一樣。”接著，我提出“到底買哪種牙膏合適？”這一問題，請同學們進行討論，大膽發表自己的見解。班里頓時熱鬧了起來，大家都各抒己見。在全班交流時，有的學生認為買價格低的合適；而有的則認為便宜的東西不一定好。有的學生認為：應該根據自己的需要來購買，如果自己特別有錢就買貴一點的，如果自己的錢比較少，就可以考慮買價格便宜一點的……對于學生說的有道理的回答，我都進行了肯定。在這個環節中，由同種商品價格不同，從而引導學生應該合理消費，提升了學生的生活經驗。

新課改倡導“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，以“讓學生喜歡學習數學”為宗旨，倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生主動參與的學習方式。本節課，學生在模擬購物的過程中，由原來的單一、被動式的學習轉變為自主、合作學習。分組購物的形式為學生創造一種輕松、愉快的學習環境，從而調動了學生學習的積極性，促使學生自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。這一活動能幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，豐富和拓展所學知識，感受數學與現實生活的聯系，引導學生在生活中發現數學，利用數學解決生活中遇到的問題，既促進了數學知識的學習，又提升了學生的生活經驗。學生購物經歷的交流，既滿足了學生表達的愿望，又是解決問題過程的學習，同時，學生的思維也得到了發展。通過生活化的數學問題激發學生自主學習的興趣，學生在積累數學學習經驗的同時，建立了學習數學的應用意識，激發了學生學數學、用數學的積極性，把數學知識的應用變為了學生的自主行為，讓數學更好地為日常生活服務。