巧設“懸念” 增色語文

江蘇省淮安市天津路小學 吉 利

巧設“懸念” 增色語文

江蘇省淮安市天津路小學 吉 利

質疑是思考的開端，教師應該根據教材內容，抓住兒童的獵奇心理，精心設疑，制造懸念，使兒童處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起探索欲望，促使其積極主動地學習。

巧設“懸念” 語文教學語文課程

一、課始巧設懸念

興趣是最好的老師，上課伊始緊緊抓住兒童的注意力，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，能否在上課之初設置好“懸念”，緊緊抓住學生的注意力就成為重要一環，做好這一項，課堂教學也就等于成功了一半。

教師可對學習內容進行提問，通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入，直接提出問題，使學生在積極思考中迅速進入新課。例如在教學《誰的本領大》一課時，我先問學生風和太陽各有什么樣的本領，接著又問：“他們誰的本領大呢？為什么？”學生紛紛發表自己的意見。這時我又問：“怎樣才能知道誰的本領大呢？”學生說：“比一比不就知道了。”“是呀，到底誰的本領大，比一比就知道了，今天我們就來學習一篇新的課文《誰的本領大》，講的就是風和太陽比本領，它們比什么，結果怎樣，同學們讀讀課文就知道了。”這樣，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思，教學會收到事半功倍的效果。

小學生愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。所以，語文老師應該獨具慧眼，善于發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情并茂，這樣更能吸引學生的注意力。當然，由于小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。例如，在教學《蝸牛的獎杯》一課時，我先講述森林里舉行飛行比賽的故事，結果是蝸牛得了冠軍。學生問：“蝸牛怎么可能得冠軍呢？它連翅膀都沒有呀？”就在學生滿腦疑問的時候說：“當你學了《蝸牛的獎杯》一課后，你就會找到答案。”學生連忙打開書本認真地讀了起來。

二、課中巧布懸念

教學實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設疑過頻又會使學生過分緊張。因此，課堂設疑不宜過濫，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，可以有效拓寬學生思路。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起思維的浪花。因此教學中結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。每一節課不需要多，一兩個好的問題就會激起千層浪，充分調動學生學習的積極性。如《“黑板”跑了》讀完課題，學生會問“黑板”怎么會跑了？“是呀，黑板怎么會跑？看看誰最先找到答案”學生在我的鼓勵下，立馬來了精神，認真讀課文。

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤，使學生的思維產生錯與對之間的交叉、沖突和懸念，進而引導學生找出錯誤，克服思維定式。在教學生字時，我會把容易寫錯的字故意寫錯，立馬就會有學生發現喊了起來“老師，你寫錯了。”而我滿臉疑惑地問“哪里寫錯了？”學生就會指出我的錯誤。在這樣一個過程中學生自然就記住了這個字。在特定的場合下，教師人為地設置一些思維“陷阱”，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，增強自信心，更有利于培養學生敢于向“權威”叫板，追求真理的品質。

質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的競技狀態。

三、課尾巧留懸念

一堂語文課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。恰恰相反，它應是學習活動的延伸。如果說好的導入語有先聲奪人功能的話，那么精妙的結束語就應有“余音繞梁”之功效，催人思索之作用。學完《母親的恩情》一文時，學生還沉浸在母親的愛中，我趁熱打鐵，問“母愛是無私的，是偉大的，你該如何回報這份母愛呢？”學生紛紛說出了自己的想法。我又問“這些你都做過嗎？”有的做過，有的沒有，回家后按你說的做一做。一般教完一篇課文時，我都會留一個課外作業，讓學生從課外書籍中去尋找答案。有什么不懂的記錄下來，我們一起來幫你。“學貴存疑”有疑是對知識“學而不厭”的需要。而“要知后事如何，請聽下回分解”更能激起學生的好奇心，調動學生學習的興趣。

總之，“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的。而教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。