淺談課堂生成性資源的有效利用

浙江省臨海市臨海小學 董玲萍

淺談課堂生成性資源的有效利用

浙江省臨海市臨海小學 董玲萍

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于課堂上的生成，我們要以“生成性資源”的眼光對待，善于引導、合理利用。只要教師善于利用課堂的“節外生枝”，抓住瞬間機遇，便能讓精彩閃亮登場，讓教學變得得心應手，使得課堂“枝繁葉茂”。

生成 資源 文本 知識智慧 有效

葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。

新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。那么，該如何善待課堂中的“節外生枝”，充分利用這些生成性教學資源，讓我們的課堂迸發出智慧的火花呢？

一、生成——資源之本

在當今開放的教學活動中，由于學生生活的經歷、知識的水平、興趣和愛好的不同，對相同的問題會有不同的理解和體驗，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，敢于批判，在課堂交流中涌現出大量的信息。那么，如何處理這些信息，往往決定著教學過程動態生成的推進。因此，我們要樹立“學生資源”的意識，努力提升自身的教學能力，追求一種開放式的理想教學。

教育家肖伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”每一個學生都是唯一的生命體，他們對問題的理解，都有自己獨特的思維方式和極富個性的特點，教師如果把每一位學生當作教學資源，不斷引導他們互動交流，多種信息便會應運而生，課堂生成就會精彩紛呈。

二、生成——文本之枝

成功的課堂必定是動態生成、流程靈活的課堂，在生本、生生、師生的多元交互中，將會生成大量的信息，面對紛至沓來的生成信息，需要教師進行篩選點化，充分發揮自身的主導功能，利用教學反思、教學引導、課堂辯論等手段，引導學生重新審視自己的學習過程，提升對文本的生命感悟。

如上《草船借箭》，深讀課文后，一學生的提問出乎意料：“從課文內容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐’或‘騙’。”一石激起千層浪。“老師，我也這樣想。”“老師，我不同意！”教室里頓時熱鬧非凡。此時，我不否認，也不加以解釋，靈機一動，何不來個順水推舟。“究竟是‘借’字好，還是用‘詐’或‘騙’準確，我們再細細地讀一讀課文，然后在小組內討論討論，待會兒我們來個現場辯論。”后來正方提出：“事情的起因是周瑜借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為國為己都要在三天之內造出十萬支箭，誰都知道十天造十萬支箭都是不可能的，何況三天？不借怎么行呢？書上說，船兩邊的草把子上插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭。’騙箭還要說謝嗎？只有借箭才會說謝謝。”反方則認為：“諸葛亮明知三天造不好十萬支箭，可還是答應下來，并立下軍令狀，這是蒙周瑜，是騙；諸葛亮利用大霧天，曹軍摸不清虛實，騙曹軍射箭，這也是騙；再從諸葛亮做準備來看，不讓魯肅告訴周瑜，也是為了騙箭，而不是借。曹操最后知道上當，要追也來不及了，從這點看，也說明是騙而不是借。”正方：“兩軍對壘，運用計謀，不能說是詐與騙。再說，有借有還，再借不難，在后來的交戰中，諸葛亮又把這些箭如數地奉還給曹軍了。”反方：“用騙來的箭射人家，有這樣還的嗎？”……對于文本的理解，對于人物的解讀都輕而易舉地解決了，也無需老師多費口舌了。這樣的課堂，生成基于質疑而豐富多彩，疑問借于生成而豁然明朗，學生在對是非曲直的旁征博引中生成的是包括語言在內的智慧的精彩。

三、生成——知識之葉

“語文課程標準”在閱讀目標中提到：要使學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。

四、生成——智慧之花

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”總之，教師在課堂上要善待“節外生枝”，牢牢把握動態生成，引起學生思維火花的碰撞，使語文課堂充滿生機和活力，讓課堂上的“節外生枝”變成“枝繁葉茂”，不斷締造精彩。

[1]湯孝利.留點空閑 找點精彩.小學教學.2007年第6期

[2]袁金榮.課堂教學論.江蘇教育出版社