高中信息技術課堂如何凸顯學生的主體性

高健（四川省華鎣市第一中學）

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高中信息技術課堂如何凸顯學生的主體性

高健
（四川省華鎣市第一中學）

摘要：高中學生的各項能力都趨向成熟，他們的思維也變得更為獨立。因此在課堂之中，理想狀態應是學生能對課堂講學內容有自己的見解，課堂之中更多的應是學生的聲音。信息技術作為一門不用參與高考的學科，對于高中學生而言，課堂壓力較小，比其他主課氣氛更為活躍應是正常態。然而高中信息技術課堂的現狀是學生缺乏主人翁意識，沒有將課堂的主體性凸顯出來，因此教師應對高中信息課堂的教學方式進行調整，改變現有狀況，讓學生以主角的身份重歸課堂。

關鍵詞：高中；信息技術課堂；凸顯學生的主體性；方法策略

高中學生在信息技術課堂中的主人翁意識不強，其原因有多個方面。首先是高中學生大多受應試教育的思維影響，不用參與高考的科目在許多學生眼中就是無用的科目，學生不愿意將時間花費在他們認為沒有作用的科目上，因而許多學生在信息技術課堂之中完成其他科目所留下的任務，有些學生在課堂之中談論與學習無關的內容甚至睡覺，學生的主體性也沒有得到凸顯。其次就是信息技術對于高中學生而言，難度有些大，如果不是對信息技術有濃厚興趣并且翻閱過有關資料的學生很難在課堂中提出自己的見解，從而致使學生的主體性下降。因此，要讓學生成為高中信息技術課堂的主角，教師就應當采取措施清除這兩大障礙。

一、為課堂增添趣味元素，讓學生將目光聚焦于課堂

高中學生所要學習的內容繁多，且各門主課的學習難度也較大。學生經過與各門主課一番長時間的奮斗之后，大多身心俱疲，此時學生內心深處最渴望的是能有一段休閑放松的時間，能在忙碌的學習路途之中能有休息的處所。在學生疲憊不堪的狀況之下，倘若教師在信息技術課堂仍開啟滔滔不絕的講學模式，不僅會讓學生喪失對課堂的興趣，同時也沒有體現以學生為主體的課堂精神。學生學習若是趣味使然，必然能激發學生的主動性，燃起學生的學習熱情。信息技術課堂也同樣如此，若是課堂的講學內容趣味性較強，學生就會自然而然地參與課堂研究的話題，在同學之間討論分享自己的觀點，課堂逐漸活躍，學生的主體地位也會因此而得到凸顯。

高中學生對信息技術所感興趣的方面莫過于依賴信息技術而產生的電子類產品，教師可以先讓學生對其感興趣的產品進行詳細了解，再和學生談論產品所用到的信息技術。例如讓課堂發生翻天覆地的變化，為教師和學生的教與學提供方便的多媒體就是信息技術的一種產物，學生對多媒體的各項作用也有較深的了解。因此教師可以讓學生討論總結多媒體的各項應用，然后教師根據學生的總結來對多媒體的各項應用進行技術分析，讓學生可以從課堂中了解到其每天接觸到的多媒體應用背后的技術支持。利用學生對多媒體的興趣來進行信息技術的課堂教學能讓學生將目光聚焦于課堂之上，學生對自己感興趣的內容通常都有自己的觀點，這樣可以使課堂變得活躍，并讓學生的課堂主體地位得到凸顯。

二、激發學生的提問意識，讓提問和解疑來凸顯學生的課堂主體地位

信息技術對高中學生而言是一門難度較高的學科，學生雖然經常接觸各種信息技術的產物，但是學生的視野大多都被各門主課的內容所鋪滿，對信息技術內容有大致了解的學生寥寥無幾，因此要讓學生在信息技術課堂上提出對信息技術的相關見解是很困難的事情。學生課堂主體性的凸顯體現在學生能對課堂所學習的內容有相關見解，如果學生能對教師的課堂講學內容提出異議或者疑問，也是能讓學生課堂主體地位得到提升的一種有效方式。因此教師可以在課堂講學的過程中，給學生提出一定量的問題，讓疑問引發學生對課堂內容的思考，讓信息技術課堂成為一個提問解疑的過程。而在課堂進行的過程之中，教師僅作為引導學生思維的一個存在，使學生的主體地位得到凸顯。例如，教師可以在課堂開始之前就準備一系列問題作為課堂的導入，讓問題成為誘導學生進入課堂學習狀態的第一步驟，并且讓學生帶著對問題的思考進入課堂，學生的課堂學習也就更有針對性，同時學生在課堂中伴隨著思考，就很容易發現課堂教學中出線的另一些疑難。當學生腦海中出現一系列問題之后，教師可以讓學生相互討論并將各類問題進行匯總，教師再針對學生提出的疑問給予相應解釋或者提供相關內容的資料，來解決學生內心的疑惑。在此課堂教學過程中，學生思考、討論并解決疑問，而教師僅起引導的作用，學生的課堂地位也得到了有效的提升。

課堂一直以來都是學生綻放光彩的一個平臺，成功的課堂離不開學生主導地位的體現。在高中信息技術課堂之中，只有充分凸顯學生的課堂主導地位，學生才能對課堂產生深遠的印象，教師的教學才能產生應有的成效。

參考文獻：

［1］夏學華.新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐［D］.山東師范大學，2009.

［2］樊慧慧.新課程改革下高中信息技術課程案例教學的應用研究［D］.陜西師范大學，2011.

·編輯武慧慧