農村“品德與社會”教學與信息技術的有效整合

福建省武夷山市嵐谷中心小學　衷志輝

農村“品德與社會”教學與信息技術的有效整合

福建省武夷山市嵐谷中心小學衷志輝

品德與社會課程是小學德育的重要內容，期待以有效的教學實現對學生的積極引導，促使其成長為有理想、有道德的優秀少年。將信息技術引入品德與社會課程可增加課堂的生動性與靈活性，有效激發學生的學習興趣，創設探究情境，促進知行統一。然而在實際應用中還存在一些問題，本文由此入手分析，筆者結合教學經驗，淺談農村“品德與社會”教學與信息技術整合的策略，望可提供借鑒意義。

品德與社會課程信息技術小學教學

技術的進步往往會帶來巨大的變革，這種改變滲透至社會生活的方方面面，作為國民發展基礎的教育事業自然也不例外，信息技術與多媒體技術的引入極大地改變了教育教學的原有面貌，豐富了教學形式，擴大了教學范圍，為教師提供了多樣化的選擇和方便快捷的教學資源，且有助于激發學生學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍。品德與社會課是小學道德教育的主要形式，將信息技術引入教學中便如一股清泉注入平靜的湖面，可為其帶來新的活力，有利于小學品德與社會課程發揮更大的功效，引導學生形成積極向上的人生觀，樂觀陽光的心態，有利于學生形成良好的品行，為學生發展奠定堅實基礎。

一、目前“品德與社會”教學與信息技術整合中的主要缺陷

1.教學觀念固化。

現代教育理念強調學生的主體地位，強調學生主觀能動性的發揮，自覺參與到學習、交流與探究的過程中，并能從中獲得屬于自己的學習體驗。但在現實教學中，這一觀念常常存活于口頭上，卻未應用于實踐，品德與社會課程依舊遵循著傳統的教學模式，即教師“滿堂灌”，學生被動接受，師生之間未能形成有效的互動，學生興致怏怏。教師認為應用多媒體與信息技術便是實現了教學改革，但在本質上，這種教學模式并未作出任何實際上的改變，只是將紙質版的書籍變成了電子版，學生的學習興趣難以得到激發，教學效率自然難以提升。

2.教學形式單一化。

將信息技術引入教學中，是為了豐富教學內容與教學形式，讓學習變得更加多彩、生動，期待通過多媒體創設情境，讓學生在情景中交流討論，實現知識運用能力的提升。但在實際教學中，某些情況下所收到的效果恰恰相反，多媒體從輔助教學變為了主體，學生討論交流思考的時間被大幅壓縮，比如說部分教師喜愛以視頻導入情境，這本是營造課堂氛圍的好方法，但若未能對視頻進行有效處理，直接播放大段的視頻，不僅會占用相當多的課堂時間，而且也收不到激發學生學習興趣的良好效果，甚至可能適得其反，分散學生注意力，致使教學效率下降。

3.教學課件依賴性。

教學不是機械的、靜止的，而應該以學生實際學習能力與認知水平為出發點，教學計劃的設計如此，教學課件的編排也應如此。但由于農村教師老齡化現象較為嚴重，他們接受新事物的能力較差，制作課件的能力有所欠缺，經常是將他人的課件原封不動地搬到屏幕上，這導致教學重點難以凸顯，針對性不強，教學水平自然難以提升。

二、加強“品德與社會”教學與信息技術整合的可行策略

1.創設愉悅情境，激發學生學習興趣。古語有云“好之者不如樂之者”，興趣是最好的驅動力，學生對學習感興趣了，自然就會主動參與到學習活動中來，思考、探究、與他人交流，高效地獲取知識與基本技能。因此，在實際教學中，教師必須注重創設愉悅的教學氛圍，激發學生學習欲望，信息技術具有豐富的表現力，圖文并茂、影音同現，可以將靜態的知識蘊含到動態的變化中，讓抽象的知識通過具體的事例呈現在學生面前，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂中的小小探索者，信息技術為創設情境提供了多種形式，教師可依據實際需求加以選擇。例如，在五年級下冊《獨具魅力的中華文化》學習開始時，播放樂曲《采薇》，古樸動聽的旋律緩緩流淌，匯入學生的心田，有一瞬間仿若站在時空交界處，回望籠罩在歷史煙云背后的周代，感嘆先人的智慧與我國古代燦爛的文化。樂曲最能牽動人心，最適合營造氛圍，通過精心選擇樂曲，教師可創設出有利于課堂發展的基調，激發學生學習欲望。

2.豐富教學內容，加深學生對知識的理解。

如前文所述，信息技術具有極強的表現力，能夠將圖、文、音、像有機整合在一起，將枯燥的理論知識變得異彩紛呈，凸顯出故事性，讓各種實例變得更加生動，讓各種事跡變得更為感人，復雜的道理蘊含在靈活的動畫中，學生更容易接受，印象也會更為深刻。例如四年級上冊《安全地生活》學習時，教師可播放經過加工的視頻短片，選擇日常生活中常見的安全隱患，配上相應的解決方法，讓學生在觀看過程中不知不覺地對各種防范措施有了一個初步的認識。而在視頻播放結束后，教師可引導學生回想，在屏幕上出示危險狀況的情境，讓學生給出合適的建議。通過輸入與輸出的過程，實現知識的內化，加深學生對知識的理解。

3.設置探究活動，提升學生自主學習能力。

在現代教育理念中，希望學生成為課堂的主人，充分挖掘學生的潛能與主觀能動性，使其自覺參與到課堂活動中，最常用的教學方法便是探究式教學。通過設置探究任務，學生的積極性得到調動，在活動中探索，在活動中提升學習能力，逐漸找到適合自己的學習方法。現代信息技術為教學提供了多種便利，學生與教師都可以從網絡主題庫中找到適合的學習資源，并且多意識、多層面，有助于學生依據自身需求選擇信息，實現教學資源的合理配置。例如，六年級上冊《漫游世界》單元中，筆者在世界地圖上鏈接了許多網頁，當學生單擊地圖上的標注點時便可激活這些鏈接，看到不同地區的自然景色、風土人情與城市建筑等，而在每一個頁面展開前屏幕上都會出現問題，學生帶著問題去閱讀材料，邊讀邊思考，邊讀邊探究，自主學習能力與思維能力都將得到一定程度的提升。

4.引發情感共鳴，理論與實踐相結合。

學習知識的目標是應用于實踐，小學品德與社會課不是空洞的理論課，而是希望通過教學實現對孩子們良好品德的塑造，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，最重要的是，期待學生能將這些美好品質付諸于生活實踐，實現知與行的統一。在傳統教學中，事例靠教師講述，對教師的語言表達能力要求較高，這些都可利用信息技術將事例再現，讓學生深入情境之中，深入角色心靈之內，揣摩情感，接受美德的熏陶。例如，三年級下冊《在愛的陽光下》教學中，筆者選擇了2015感動中國十大人物中無私奉獻的母親陶艷波的事跡，陶媽媽十二年如一日充當兒子生活向導的故事深深感動了學生們，不少學生看完短片眼眶都有些濕潤了，這時，筆者引導學生回憶生活中父母對自己的默默付出并進行交流，在討論中，同學們驚訝地發現家長為自己做了如此多的事情，但自己卻不懂得回報。筆者建議學生們將自己此時想對父母說的話寫下來，找一個合適的機會說給他們聽，并在家中主動承擔一些家務，學生們紛紛表示贊同，課堂一派和諧，學生們真正收獲了情感體驗，并且能夠將其應用于實踐中，達到了“學以致用”的目標。

將信息技術應用于農村品德與社會課程需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善，需要教師尊重學生主體地位，將課堂的主動權交還給學生，自身退居引路人地位，對學生進行積極引導，同時，也需要教師關注學生個性化發展，對所有學生一視同仁，對每一名同學的點滴進步予以肯定和鼓勵，幫助學生樹立信心，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

[1]陳月平.關于品德與社會課程與信息技術整合的問題與策略[J].中國教育信息化.2012(24)

[2]鄭行輝.新課標下小學品德社會課教學與信息技術的整合探究[J].中國校外教育.2013(31)

[3]管紅紅.立足生活 關注體驗——淺談農村“品德與社會”教學的有效性[J].科教文匯.2012(10)