以語文的方式設計課堂提問

趙樹嬌

學生的思維發展往往從問題開始。課堂上，教師恰當地提出問題并引導學生回答，是一門學問和藝術，更是課堂教學成功的關鍵。但語文課堂的問題設計，不同于其他學科，它應該尊重語文的特點，關注文本語言表達，啟迪語文思維，以語文學習的獨特方式設計課堂提問。

一、問題設計要指向語言的品味

在對一篇文章進行問題設計時，首先要指向語言的品味，這是語文教學的根本。教學中只有引導學生深入文本語言的內部，汲取文本語言的養分，才能悟得語言的精妙，從而改變浮光掠影式的閱讀陋習。

《金子》(蘇教版三上）一課，課文第2、3自然段描寫了彼得在薩文河畔一個人默默掘金最終失敗告終的情景。語言文字可謂樸實、易懂，似乎沒有什么可以咀嚼的內容，但是一位教師在引導學生品味這部分文字時，設計的問題卻令人拍案叫絕。

這位教師先指導學生抓住文中的“不甘心”研讀文本，當學生讀出彼得百般努力卻一無所獲時，教師用大屏幕出示了文本中的短語“埋頭苦干了，幾乎翻遍了，失望了，沒有了”，然后提出問題：請同學們反復品讀這組短語，思考從這一連串的“了”中，你感受到了什么？

學生們通過細細品讀，領悟到彼得由心存希望到希望破滅的心路歷程，感受到樸實的文字背后，其實包含著深刻的內涵。此時，教師的點撥恰到好處：“同學們，一個小小的助詞‘了’，現在讀來，卻有一份沉重！”

二、問題設計要啟迪學生的質疑

“小疑則小進，大疑則大進”。……