捕捉追問契機 成就高效課堂

毛曉紅

生本的課堂，提倡以學定教，順學而導?！皩А钡姆椒ㄖ皇亲穯?。“追問”，顧名思義，追根究底式地發問。課堂上的層層追問，既是師生之間對話的形式，也是將課堂推向思維深處和高處的助力器。

一、追在錯誤處——千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金

一個教學環節的成功，很重要的一點就是得益于教師能及時地抓住師生間對話時出現的問題，緊扣不放，窮追到底。這樣的追問，能充分調動起學生的思維。學生對文本進行個性解讀時，難免會出現誤解、錯誤的情況，若教師能將其視為一種鮮活的教學資源，并善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，進行追問，就能有效地幫助學生對事物有個正確的認識，這樣教學效果就會更好，課堂就會更精彩。請看《小珊迪》（人教版四下）的教學片斷：

生：老師，一先令等于幾便士？

師：這個問題的答案藏在課文中，請大家仔細讀讀課文，好好地去找一找。

生：我覺得一先令等于十一便士。因為課文中說，小珊迪醒來后只找到了四便士，七個便士不知去向，加起來就是十一便士。

師：大家有什么不同的看法嗎？

生：我覺得一先令等于十二便士。還有一個便士是小珊迪賣火柴得到的錢。

師：是的，一先令等于十二便士。但是從小利比的話中我們發現少了一個便士。那么，這不見的一便士究竟去哪兒了呢？

生：我認為小珊迪絕不會拿這一便士。他寧可自己吃虧，也不會讓那位先生再少一便士。所以我覺得他丟的應該是八便士。……