初中物理浮力問題的教學思考

王虎華

（四川省涼山州會東縣中學 四川涼山 615200）

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初中物理浮力問題的教學思考

王虎華

（四川省涼山州會東縣中學 四川涼山 615200）

摘 要：初中物理范圍內的浮力問題尤為重要，在科目架構中占有必要位置。在涼山州歷年的中考中占有很大比重，同時也是學生學習中的難點。教改日漸在進展，物理授課之中的浮力問題也拓展了固有的內涵。在這時，傳統授課的流程很難符合新式課堂，亟待予以改進。浮力教學關系到多樣的知識點，不應忽視這一范圍教學。對于此，有必要解析浮力學習常見的各類疑難，優化課內日常的設計。針對于浮力教學，結合實情摸索改進的新思路。

關鍵詞：初中物理 浮力問題 教學思路

初中物理含有浮力教學，浮力關系到更廣范圍的物理常識，例如物質密度、液體的壓強等。針對浮力問題，師生都應注重課內的細節。解析根本的浮力機理，同時配備了關聯的課內實驗［1］。經過綜合的探析，師生才能明晰浮力特定的影響要素。授課進程尤為注重增設的課內實驗，調動深層的認知興趣且培育了更高水準的自主探究。提升教學的總質量，應能密切銜接設定好的各個流程及步驟，深入探析浮力原理及深層內涵。

一、明確浮力的根本原理

在初中物理中，浮力被歸入疑難點。設計浮力教學應能結合實情，深入至平常的生活。教學要緊密銜接常態的生活，便于師生真正解析浮力的機理。講解浮力的根本原理，可以篩選切近常態生活的某些實例。可增加課內講解及設問，這種基礎上即可遷移思路。從原理視角看，浮力內含細化的較多要素，受力物體應被看成浸沒或漂浮形態下的某一物體；與此同時，浮力方向也是向上的。可以預設某一難題，這樣才更能便于探析［2］。

例如：浮力關聯的多樣現象含有：水面漂浮著的乒乓球、放走的氫氣球。課堂的探究中，可讓學生用雙手用力壓下漂浮的皮球，感受雙手較大的阻力。經過切身感知即可直觀識別浮力。直觀體會之后還可增設額外的如下設問：投入水中的鐵球或大石頭都是較重的，它們并不會浮于水面，這類物體可否受到浮力？在這種基礎上，歸納得出浮力特定的內涵：只要浸沒于某一液體、漂浮于液體表層，物體都將受到上浮的這種作用力。由此可知，浮力是朝上的且有著特定數值。

二、課內的實驗及練習

1.區分近似概念

物理日常授課的各課節都密切關系著浮力，浮力應被設定為基礎。同時，初中物理配備的測試也涉及較多浮力問題，若要妥善把控浮力若干的難題唯有搭配課內實驗及足夠的練習。在最短時間內，師生協作以此來探尋化解疑難的最佳思路。面對浮力類的某一題目，要慎重閱讀給出來的題目，這種基礎之上再去轉化原先的問題。解析浮力題目，很多學生趨向于混同浮力及近似的重力，這種混同將會帶來偏差的數值運算。應能詳盡區分并且擁有牢固基礎，嘗試著辨別多樣的易混場景。

2.培育多樣的靈活思路

培育靈活的思路，要借助篩選的浮力題目讓學生嘗試去自主解析。學習初中物理先要明晰若干的根本概念；同時，注重培育更優的解析思路，選出來的題目都要密切關聯著平常生活。面對某一較難題目，教師不應急于給定答案而要鼓勵自主摸索，大膽去探究而后嘗試解決。解析兩類知識點時，可借助選定的例題以便于區分。例如：紅綠兩類色彩的小球擁有等同的體積，把他們放于水杯。在這時，紅球會漂在水面，但綠球卻沉下去。觀察到這種狀態，考察得出兩個小球真實的浮力狀態。依循阿基米德原理，師生共同解析了這一難題。解析浮力必備的要件時，也要配備關聯的例題。透過小球沉浮的現象，透視可得深層的浮力條件。針對于這類章節還應深化摸索，教師應能提供必備的指引，讓學生辨析重力及浮力內在的關系。實際上，小球無論下沉或浮上來，本身都受到浮力，但雙重狀態下的浮力數值并不相等，還要借助現有知識詳盡判別兩類情形［4］。

三、課后歸納及深化的思索

教學流程終結之后，結合選出來的實驗指引學生深化思索，歸納現存的浮力知識。課后歸納步驟中，學生先要綜合并且匯總現有知識，師生共同去分享這種總結。從現狀看，很多學生仍停留于較淺的表層解析，沒能深化體悟浮力的內涵。針對于此，教師應能表現出引導者的必要性，細致且全面辨析選取的浮力習題。日常實驗也要慎重把控必備的要件，歸結得出必要的浮力方法。激發深層的探究熱情，調動了主體意識。班內各合作組都應密切協助彼此，創設愉悅及輕松的課內氛圍。

歸納現存課堂可得這一結論：課內探究的思路仍緊密圍繞于教師，學生沒能充分擁有熱情及自主性。仍舊受到束縛，缺失了放開的探究認識。在課余時間內，師生沒能分享及交流現存的收獲及探析中的困難，互評環節仍舊缺失。這種現狀有待后續改進，完善各步驟的浮力教學［5］。

此外，浮力的講解若缺失了構建的情景，那么課堂將趨向于枯燥及單調，學生也將產生畏難。為此，就要創設必備的情景，采納問題驅動以便調動興趣。發現疑問之后，要主動去摸索解決的路徑，詳盡分析浮力問題。師生應能善于借助平日的身邊材料來構建浮力實驗，例如小皮球、礦泉水瓶，這些原材都可用作感受及演示浮力。

結語：

探析物體浮力不可缺失運算及親手測量。經過深層的思索，師生明確了根本的浮力產生、浮力的條件、常規的運用場合。摒除不合適的授課認識，師生要密切彼此的互動及協助。改進現有的浮力教學，借以培育更為嚴謹的探究心態。未來的進展中，浮力教學更應倡導協作，認真參與設定的各環節實驗。自主探析浮力的各類要素，讓學生嘗試著化解真實的疑難。

參考文獻：

［1］孫樹紅. 初中物理《浮力》教學設計［J］. 教育實踐與研究（B），2012（10）：62-64.

［2］劉鑾芹. 淺析初中物理實驗探究的教學模式——以浮力教學內容為例［J］. 亞太教育，2015（16）：32.

［3］阿不都熱西提·吐爾遜. 新課改下的初中物理《浮力》知識教學探究［J］. 赤子（上中旬），2015（22）：324.

［4］吳婧. 初中物理浮力相關知識的教學研究［J］. 成功（教育），2011 （06）：72.

［5］陶本友. 怎樣突破物理難點知識的教學策略初探——以“浮力”教學為例［J］. 教育科學論壇，2014（06）：46-48.