精設環節扎實推進關注生成
——由一堂PEP四（下）英語詞匯新授課引發的思考

朱曉琳

眾所周知，任何一堂課新授課都是由若干個教學環節組成的。授課教師只有做到在上課過程中各個環節扎實到位，并能靈動關注上課過程中的即時生成，一堂課的教學目標才能圓滿達成。

下面，筆者就人教新版（三起）四（下）Unit 4 At the farm Part B Let’s learn 的一堂詞匯新授課的各個教學環節（詳見本期第22頁），來談談小學英語課堂教學中各個教學環節目標落實的重要性。

一、熱身環節——復習舊知，創設愉悅氛圍

小學英語課堂的熱身環節是一堂課開始的號角，是教學的序曲，是將學生從其他學科或下課活動的興奮狀態中拉入英語課堂，使其盡快地以開心的狀態進入英語學習的關鍵。導入的成功與否很大程度上決定了后面環節的教學是否順利、流暢和有效。所以熱身環節的設計要有兩個原則：一是導入要和后面的內容有關；二是導入要盡可能直截了當，要注意控制時間。

本節課中，授課教師在熱身環節做到了復習舊知，并從舊知非常流暢地過渡到新授，設計得非常自然。

1.歌曲熱身。授課教師在本節課中首先讓學生隨著Video唱了歡快的英語歌曲“Old Macdonald”，歌詞中涉及到了大量的學生已經學過的動物類單詞，加之授課教師惟妙惟肖的動作表情，學生立馬就能全情投入。

2.自然引題。熱身歌曲結束后，教師簡單的一句：OK，boys and girls, welcome to Macdonald’s farm.將學生引到了本課的主情景圖，并再次復習了已學的動物類單詞。

T:I love animals.Do you love animals?（指著 PPT）

Ss:Yes.

T: So, boys and girls,welcome to Macdonald’s farm.Let’s see some animals again.

T:What’s this?

Ss:It’s...

T:What’s that?

Ss:It’s...

整個環節，教師用歡快的歌曲拉開課堂序幕，復習了學生已學的大部分動物類單詞，帶 著 學 生 走 進 Macdonald’s farm，設定了本堂課的主情景，又非常自然地過渡到Presentation環節。因為教師的設計獨具匠心，加之教師自己優美的身體語言和準確的語音、語調，使學生在課之初便情已進。圓滿順利完成本環節教學目標。

二、新知呈現環節——自然靈動，顯示教學智慧

新知呈現是一節課的主干和重點部分，在這個環節中，教師對新知的呈現方式、教師對學生的關注度、教師自身語言的凝練度，將直接影響學生對新知的接受效果。尤其是廣大的農村學校，學生幾乎沒有機會同英語母語國家的人面對面交流，英語教師的準確、合適、靈活自如的課堂用語往往是學生唯一活生生的語言輸入從而學到鮮活語言的機會。

本節課中，授課教師采用圖片、音頻、chant，肢體動作等各種直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化。

1.優選新知呈現方式。本堂課中，授課教師在引導學生進入Macdonald’s farm后，就很自然地開始本課幾種新動物的學習，用動物的叫聲、謎語猜一猜、模仿動物的標志性動作、看圖片等，引出當天要學的cow/hen/horse/sheep四種動物，并在情景圖的幫助下呈現了新授詞的復數形式。

2.注重規范學生語音。學生對初始接觸的發音印象最深。本節課中，教師能夠做到音頻原聲示范，學生跟讀。對復數加s后的發音，教師有點撥示范；在學習hen時，有pen/ten/hen的語音知識滲透。

此環節，由易到難，循序漸進，尤其是教師設計的簡單謎面，加大了語言的輸入量，訓練了學生的聽力，培養了學生的思維能力。

所以，在小學英語課堂的新知呈現環節，尤其是低段小學英語課堂中，教師在突出知識目標、組織教學的過程中，要盡可能地體現直觀教學的原則，讓學生會其意、發其聲，進行理解性的輸入。同時，要利用肢體語言創設純英語氛圍，讓英語課堂充滿靈動之美，學生也就能呈現出愛學、樂學、善學英語之態。

三、鞏固新知環節——方法多樣，激活學生思維

經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過操練來消化。學生英語知識的獲得、語言能力的形成，都取決于操練的合理性和有效性。從某種程度上說，操練是英語課堂鞏固新學語言點的重要手段，所以如何用靈活多樣的方法，使枯燥的練習變得趣味十足，是一線教師一直要探究的問題。

在此環節中，授課教師運用了三個步驟來鞏固本堂課的新授。

1.模仿跟讀。首先是Listen and imitate,讓學生對文本進行了一個精聽和模仿，教師走到學生中間，對學生的口型、發音等進行面對面糾錯。教師不斷表揚一些語音、語調特別棒的學生，并且讓這些學生當小老師領讀。標準語音、語調的模仿跟讀對低段學生顯得尤為重要，是任何一堂新授課不可缺失的步驟。

2.Let’s guess。猜謎游戲一直是小學英語課詞匯教學中不可或缺的部分。授課教師利用句型“Are they...?/Yes,they are./No,they aren’t.These/Those are...”玩 Guessing game，來幫助學生鞏固操練單詞、句型的復數形式，并讓學生在語境中體會理解 they，these，those 的 不 同 用法，非常扎實有效。

3.同座操練。讓學生同座操練是足夠的輸入之后的小試牛刀,授課教師提供一些包含新授內容的情景圖，并提供句子支架“These/Those are.../Wow! They are so...(cute,big,small...)”讓學生在具體情景中模仿操練目標語言，增強了交際的真實性。

四、新知輸出環節——由句及篇，提升語用能力

此環節是把知識轉化為能力的環節，同時也是一個知識鞏固和拓展的環節。本環節主要訓練學生運用本節課所學的知識，培養學生用英語做事情的能力。

1.Groupwork。授課教師讓學生課前畫好自己的farm，先在小組里說一說各自的設計，培養學生的合作學習能力和綜合運用語言能力。

A:This is my farm.

B:It’s big.Are they...?

A:Yes,they are.

(No,they aren’t.These/Those are...)

C:Are they...?

A:Yes,they are.

(No,they aren’t.These/Those are...)

2.Report。授課教師鼓勵學生最后給出一個report,介紹自己的農場，這也是學生進行口頭作文的一個很好的方式，為將來的英文寫作打好基礎。

This is my farm.It’s big/wonderful/nice/super/great...

These are...They are...

Those are...They are...

I love my farm./Welcome to my farm.

可以看出授課教師在學生英語學習的起始階段就有目的地培養學生的語篇語段意識，讓學生能像滾雪球一樣說越來越多的英語。

所以，在新知輸出或拓展環節，我們主要是根據學生本堂課所學的語言點創設恰當的情境，或給予一定的支架性話語布置相應的任務，讓學生在類真實的語言環境中運用語言、掌握語言，達到學以致用的目的。但教師一定要充分考慮到學生的認知水平，拓展過度就會讓學生有畏難情緒，這會嚴重打擊學生學英語的積極性，進而影響本環節教學目標的達成。

當然，在實際上課過程中，由于課型不同，上課內容不同，上課的環節也不一樣。這里只是對詞匯新授課的各個環節做一個淺顯的分析。當然還有優選課堂作業和家庭作業的有效補充，也是本課的一個亮點。