長篇繪本教學中學生英語核心素養的培養

楊金華 周維華

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格（魯子問，2015年12月）。

本文以筆者執教的一節公開課“DIARY OF A WORM”為例，從以下四個方面探討如何基于長篇繪本關注學生英語學科核心素養的培養。

一、學生語言能力的培養

語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。

1.語言的建構

公開課前幾日，筆者布置學生從班級QQ群里下載“DIARY OF A WORM”的動畫及Mp3錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發了學生聽、說、讀、看的興趣，Mp3錄音便于學生隨時隨地模仿地道的英語。早讀課上，為了解預習情況，筆者設計了如下問題，引導學生自由表達：

Q1:Whatisthe worm doing in the picture?

Q2:Whatis the worm’s chair made of?What is his desk made of?

Q3: What three things should the worm always remember?

Q4:What did the worm and the spider learn from each other?

Why did they get into a fight at last?

Q5:Why did the worm eat his homework?

Q6:Whatis the worm’s dream when he grows up?

Q7: What three things doesn’t the worm like?

What three things does he like being a worm?

通過長篇繪本的反復聽讀，學生能在語境中提取文中的關鍵信息進行交流，說明他們已基本理解故事的大概內容，并學會用自己的語言對文本進行初步建構。

2.語言的運用

學生在課前預習環節對文本的初步建構只是一個起點，要實現對文本的真正建構需要教師引導學生細讀文本，達到對語言的運用。

對于第32頁的長篇英文繪本來說，如何引導學生在一節課內達到對文本的理解，筆者嘗試將看似凌亂的日記分成了三大板塊，即朋友、家人、校園生活。朋友板塊筆者將3月20日、3月 29日、3月 30日、5月10日、5月15日的蚯蚓日記歸為一類，這一板塊學生從蚯蚓和蜘蛛互相學習、發生爭執打架到和好的過程中體會到朋友之間的真摯友誼；家人板塊筆者將4月4日、4月10日、5月1日、5月8日、6月15日的蚯蚓日記歸為一類，通過蚯蚓家人之間發生的故事，讓學生體驗親人之間的互相關愛；校園生活板塊筆者將4月15日、4月 20日、5月 28日、6月5日的蚯蚓日記歸為一類，引導學生體會主人公小蚯蚓的立體形象。

課末，清晰的課堂板書將長篇繪本的關鍵信息全部展示出來，學生就著板書自如地敘述所學內容，這樣語言運用能力的培養便水到渠成。

二、學生學習能力的培養

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要（魯子問，2015年12月）。

本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。

1.主動學習的能力

主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。

在教學本篇繪本時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察繪本圖片理解dig tunnels，請學生指出繪本圖片中tunnels的位置；當讀到“The spider swallowed a bunch of dirt.”時，學生仔細觀察圖片，發現蜘蛛嘴里正噴出一堆土，這樣便輕松理解了swallow這一較難理解的詞；當讀到“I told her that no matter how much time she spends looking in the mirror,her face will always look just like her rear end”時，學生聯系前文中蚯蚓的態度和face這些信息，一下子猜出rear end的含義，教室里充滿學生輕松愉快的笑聲。

在學到家人如何互相關愛的日記內容時，教師拋出這樣一個問題：What words can you find to describe the family love each other?學生經過分析和判斷，一下子找到了很多關鍵詞。

2.合作學習的能力

小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

在閱讀后環節，筆者設計了10道閱讀理解題，除了要求學生完成10道閱讀理解題外，還要求5人一個學習小組根據理解題合作展示、介紹蚯蚓的生活習慣。以下是一組學生的精彩展示：

Hello,everyone.Do you like worms?Worms are our good friends.They help take care of the earth.They live in the dirt.They like digging tunnels.They help earth breathe. Their favourite food is dirt and paper.So when the worm in the story was hungry, he ate his homework.The worms have no legs or feet.They don’t have teeth,either.The worms can’t fly or jump.But they can wiggle up.They are afraid of the giant bird.They worry about they are trod by people all day.I think the worms are lovely.Do you think so？

三、學生思維品質的培養

思維品質，實質是人的思維的個性特征。沒有良好的思維品質，就不會有良好的素質，更談不上創造能力的培養。優秀的思維品質來源于教師每一堂課對學生思維品質的重視和熏陶。

1.思維的獨創性

思維的獨創性是人類思維的高級形態。它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現出來的智力品質。

在學習4月20日這篇日記時，學生們被主人公小蚯蚓如何在公園扭動身體捉弄孩子們的頑皮逗樂了。當教師問及“Did you do the naughty things before?”后，學生們思維極其活躍。課堂上一個個如何捉弄別人的精彩小故事，讓教室里傳出陣陣笑聲。置身于這樣的課堂里，筆者和學生都覺得特別幸福。

在學習5月8日小蚯蚓做惡夢這篇日記時，教師再次引導學生思考：Did you have a worst nightmare?When you had a worst nightmare at home,what would you like to do?學生的思維一下被打開，眾說紛紜，課堂氣氛特別活躍。

2.思維的批判性

批判性思維是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。

在學完整篇繪本后，筆者要求學生自主提問。有一位學生大膽地提出質疑：文章明明告訴我們蚯蚓沒有手和腳，也沒有牙齒，可是為什么繪本第二頁爸爸吃報紙的這幅圖卻有了牙齒呢？筆者在備課時根本沒有注意到這點，于是機智地將問題轉向學生，希望他們通過爭論來解決。最終，師生達成一致觀點：可能是小作者Doreen Cronin忽視了這一細節，繪畫時出現了小錯誤。筆者接著讓學生思考，怎樣對待課本中的錯誤？有的學生說應該采取包容的態度，因為人人都會犯錯；有的學生說不應該包容，希望圖書再版時小作者能糾正這個錯誤。

四、學生文化品格的培養

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

1.對中外文化的理解

《英語課程標準》指出，英語教學應有利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

繪本插頁中有這樣一幅圖，小蚯蚓的爸爸和媽媽舉行結婚紀念日慶祝活動，小蚯蚓說了這樣一句話：Mom and Dad’s anniversary——gross!為什么小蚯蚓要在爸爸和媽媽結婚紀念日上說“惡心”這樣的話？這要回歸到美國人喜歡坦誠相待，喜歡直截了當表達自己想法這一文化上。如此，一個微妙、生動的小男孩形象才真實地展現在讀者的面前。

筆者再引導學生思考：如果中國小作者寫這樣的書，會把“惡心”這樣的詞印在書上嗎？絕大多數孩子都說不會，筆者通過這樣的比較讓學生理解中外不同的文化。

2.對優秀文化的認知

中外文化有差異，但也有相通之處。對于共同的優秀文化，教師要引導學生學會傳承。

在學習蚯蚓和蜘蛛互相學習本領兩篇日記時，筆者引導學生思考以下三個問題：Can the spider dig now?Can the worm walk upside down now?Are they foolish?學生敢于提出自己的觀點，最后形成正確的文化價值觀：Because“Everyone has hisher advantages and disadvantages.”

在學習5月15日蜘蛛嘲笑蚯蚓沒有腳不酷，然后兩人大戰一場的日記時，筆者引導學生思考：The spider laughed at the worm.What do you think of the spider?學生各抒己見，有的學生說可能蜘蛛也不是有心說這句話的，他應該向蚯蚓道歉；有的學生說蜘蛛不應該嘲笑蚯蚓沒有腳，我們應該學會欣賞別人的優點，所以在和朋友相處時，即便是鬧矛盾，也不應該揭對方的短。

核心素養是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。