小學英語教師職業素養的提高

陳 力

寒假期間，陸續收到一些老師的郵件，里面有十多封是有關英語教師職業發展的。這些老師中除了有三五個教齡在5年以上的，其余的多是新手。本期就跟大家聊聊教師職業發展這個話題。

什么樣的教師才算優秀教師？學生、家長、教師、校長，不同的人可能有不同的回答；不同地域、不同時代，優秀教師的內涵也會有差別。然而，不同類型的優秀教師一定擁有某些共性的特質。在我看來，優秀教師身上至少存在三方面共性：愛學生，愛教育；懂學科；會教學。

一、愛學生、愛教育。這是教師職業大廈的基石。首先，這種發自心底的熱愛比職稱、獎金、證書、榮譽等外在因素對教師職業發展具有更根本、更持久的促進；其次，有了這種愛，教師才會更主動地親近學生、觀察了解學生、與學生進行多層次的溝通，從而發現和積累書本中學不到的豐富而生動的教育元素，這些都是教師職業發展中的重要營養；再次，這種愛還有助于提高教學過程的有效性，是順利實現預期教學目標的催化劑。

二、懂學科。小學英語教育不是小兒科，不是能講幾句流利的英語就能勝任小學英語教學那樣簡單。除具備一定水平的英語聽說讀寫技能之外，還必須具備相關學科最基本的理論素養。

當然不同教師的學習經歷不同，對以上各種技能的熟悉程度各異。教師可比照自己的情況，有針對性地選擇學習。教師平常教學任務重繁，系統的理論學習不容易堅持。因此，我給老師們推薦“問題驅動、以教促學”的學法。先針對自己的理論欠缺，找內行推薦幾本簡明讀本；拿到后快速瀏覽，形成宏觀的印象。教學中遇到具體問題時，再去翻閱書中相關內容深入學習。比如學生不愛學、不會學的問題，可翻閱兒童心理學、發展心理學、外語學習心理學一類的書籍，了解特定年齡段兒童的心理特征、情緒特征、認知發展，然后對照學生的情況，分析探求問題的原因，再去尋找對癥的措施。這種“問題驅動、以教促學”的方式，更適合在崗教師進行理論補習。通過一個個具體問題的解決，不斷地積累經驗、完善知識結構、提高理論素養，就能為教師提高教學技能奠定更堅實的基礎。

三、會教學。從新手到成熟的教師，需要長時間的實踐積累。這個過程中，同行優秀教師的指導、聽課觀摩、教學研討、集體備課教學反思等，都是促進新手教師成長的有效途徑。要特別提醒的是，教研活動應切實與相關理論結合起來，以減少教學研究的盲目性和隨意性。比如，具體的一節課，從教學設計、課堂操作、課堂管理、師生互動到復習小結、評價反饋、課后反思，都需要以“精準把握課程標準的教學目標要求，熟練駕馭教材和細致了解學生情況”為前提，而《英語課程標準》的教學目標和教材的教學內容又是以教育學、心理學、語言學等相關理論為基礎編制出來的。所以，每節課的教學設計實施都應該有宏觀的背景參照，才能知其然又知其所以然。再如大家常說的“教無定法”。無定法當然不是隨意地教，而一些公開課活動中過度追求某種模式化的東西，又走向了另一極端。教學法是以語言學和心理學理論為基礎，結合教學需求和教學條件在實踐中總結出來的，而教學條件和環境總是變化的，所以才說教無定法。因此，觀摩借鑒示范課需明白背后的道理。不然只模仿了皮毛而未得其精髓，很難內化成自己的教學技能。

小學英語教師職業素養發展是個復雜話題。限于篇幅，這里先勾勒一個輪廓，很多具體問題待今后在相關話題討論中繼續跟老師們交流。

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