《電工基礎》課堂教學探討

鞏海濱

（包頭鐵道職業技術學院機械工程系電氣教研室 內蒙古包頭 014060）

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《電工基礎》課堂教學探討

鞏海濱

（包頭鐵道職業技術學院機械工程系電氣教研室 內蒙古包頭 014060）

摘 要：《電工基礎》是職業學校工科類各專業一門很重要的基礎核心課程。在理論上主要圍繞一些經典的電路理論與電路分析開展教學。教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師教學應采取積極對策。

關鍵詞：電工基礎 教學方法 研究性學習 現代教育技術 知識網絡

《電工基礎》是職業學校工科類各專業的一門重要專業基礎課，是高職高專各專業培養人才必須具備的理論基礎科目。該課程要求學生獲得必須的電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。它具有理論性強、概念知識點多、內容抽象、與實際聯系緊密等特點。所以，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師也感到難教。［1］

一、《電工基礎》課程分析

1．理論性強

《電工基礎》課程的理論性首先體現在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。［2］

2．與實際聯系緊密

《電工基礎》的實訓和實驗課是學生對事物認識的實踐環節，它培養學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗和實訓環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。

二、教師教學方面的原因

1．教學目的不十分明確，教學內容攀高求難。

有些教師，尤其是青年教師，對各專業《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究，對《電工基礎》各章節應該了解掌握哪些知識點、技能，應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學的盲目性，缺乏針對性。

2．教學方法過于陳舊，教學評價手段過于單一。

當前多數教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學方法，其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發、積極性的調動和潛能的挖掘；在于不重視授予學生良好的學習方法；在于不重視學生的個性差異；在于不利于學生綜合素質的培養和提高。在黑板上安裝日光燈電路，叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解。

3．教學進度過快，存在“應差式”教學。

目前，多數學校《電工基礎》一般安排一個學期授完，就使得教師不得不加快教學進度，壓縮授課時間，現加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受，而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養出來，必然會使學生對所教授的內容囫圇吞棗，更談不上理解、消化和吸收，應用就更不要提了！在就業型班級上課，“應差式”教學也普遍存在，不管學生掌握如何，有時自講自聽，效率低。

三、教師應采取的對策和教學方法

1．認真學習研究教學大綱，分類分專業制定教學計劃和授課計劃

要根據專業特點及需求制定授課內容，要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容；磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。

2．演示實驗教學法

電工基礎是一門實踐性很強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規律內容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。［3］

3．對比教學法

對比教學是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，可為學習交流電和電子技術課程打下基礎。 電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/ U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。

4．研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。《電工基礎》教學也應引入研究性學習。

（1）結合教學內容，設置研究課題，培養學生自主學習的積極性。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。

（2）結合學科特點，設置研究課題，培養學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規律等。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系等問題。

5．多媒體教學法

隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。

《電工基礎》課程教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的專業，不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，優化課堂教學效果。

參考文獻：

［1］沈裕鐘主編《電工學》第四版 高等教育出版社

［2］許經鸞主編《電工基礎》修訂版 中國礦業大學出版社

［3］孔凡東 蔣卓勤 編著《電路基礎》西安電子科技大學出版社