如此『引導』為哪般

賴春梅 王亞琴

教師是學習活動的組織者、引導者，恰當適時的點撥、引導能助推學生的“學”。可有的教師的“導”卻阻礙了學生的“學”。在一次教研活動中，兩節(jié)課堂上出現(xiàn)了雷同的“導”，將學生“導”向了學習的“死胡同”。筆者不禁要問：如此引導為哪般？

【案例一】

某教師執(zhí)教《將相和》，板書課題后，在解題環(huán)節(jié)，可謂是大費周折——

師：“和”之前有什么？

生：過節(jié)。

師：再請一個同學說說，“和”之前有什么？

生：過節(jié)。

師：其他同學覺得是什么呢？

生：過節(jié)。

師：我們來做一做動作（做兩只手合攏分開的動作）。與“和”相反的是什么？

生：離。

師：同學們再想想看，（師生繼續(xù)做動作）“和”之前是什么嗎？

生：離。

師：“和”之前應(yīng)該是“不和”（板書“不和”）。

師：我們找到“不和”的這一自然段讀一讀。

【案例二】

一教師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，在“整體感知課文，給看到的畫面擬小標題”這一環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)如下一幕——

師：哪位同學再來說說，你看到了什么畫面？

生：一家人在院子里吃飯，很開心。

師：再簡單點，用一個詞說。

生：吃飯。

師：是吃飯嗎？

生：吃晚飯。

師：哪里吃晚飯？

生：門口吃晚飯。

師：是門口嗎？

生：院子里。

師：那怎么概括呢？

生：院子里吃晚飯。

師：吃晚飯也可以說什么？

生：晚餐。

師：對，像其他畫面一樣，也用四個字來概括。

生：院子晚餐。

師：我們把這幅畫面概括成“院落晚餐”（師板書）。

【反思】

一、教師的“導”缺失了“語言的運用”

在上述兩個案例中，教師的導失去了“語用”的意義，最終以失敗而告終。

教師“問”的價值，不是要學生“答”，而在于促使學生對問題的思考，促使學生去探究課文的意思和意味。……