『請假條』教學(xué)的行與思

鹿崇濤

“請假條”是語文S版實驗教科書三年級上冊《語文百花園三》中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容，前承上學(xué)期“留言條”教學(xué)，后啟下學(xué)期《語文園地五》中的“感謝信（書信）”，實為應(yīng)用文教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)實踐中，筆者巧用策略，效果顯著。

策略一：組織學(xué)生先行謄抄“請假條”范例

上課伊始，當執(zhí)教者提出這樣的要求時，學(xué)生們一臉的不解，但最終還是工工整整地照做了。待學(xué)生們抄寫完畢，問題隨之出現(xiàn)：全班學(xué)生幾乎都存在著格式問題：該頂格寫的空格了，該空格寫的又頂格了；具名、日期等多有瑕疵……看到這些，筆者并未發(fā)火，反而笑著告訴大家：“你們謄抄的‘請假條’多數(shù)存有問題，請仔細對照書本范例，看能否找出各人的錯誤。”

學(xué)生們紛紛比照課本范例查找問題，部分學(xué)生甚至自發(fā)交換作業(yè)相互檢查。很快，大家便找到了各自的不足。他們有的摸著腦袋笑，有的在搖頭……此時，教者相機強調(diào)“請假條”格式宜注意的幾個要點。

【反思】

語文課程標準（2011版）對第二學(xué)段有明確要求：“能用簡短的書信、便條進行交流”。“請假條”的格式是學(xué)生務(wù)必要掌握的。照理講，小學(xué)生善于觀察，應(yīng)該能注意到這一知識要點；但心理學(xué)研究表明，小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)，尚不精確，辨別能力不夠完善，往往只能感知大致輪廓，細微部分的變化則常常忽略或出錯，因此教師萬不可忽視學(xué)生可能出現(xiàn)的“疏忽大意”。執(zhí)教者料定學(xué)生可能會出現(xiàn)上述問題，于是提前“下套兒”；而一旦學(xué)生“中招”，教師便基于這些“錯誤”資源生發(fā)教學(xué)，有針對性地施教，注重引導(dǎo)。