教師專業的三階發展

施民貴（特級教師）

教師專業發展,有其自身規律。北師大朱旭東教授的《教師專業發展理論模型》一文科學地揭示了教師專業發展的內涵、層次、基礎、機制和環境等。本文以我的成長經歷及天長小學師訓經驗，重點闡述教師專業的三階發展。（文中觀點均引自朱教授一文，不再一一注明。）

建立“經驗+反思”機制，發展為經驗型教師

準教師與新入職教師，沒有經驗，處于前經驗主體層次。入職若干年，漸漸地有了經驗，處于經驗主體層次。“經驗主體層次，指在前經驗主體層次的基礎上，逐漸地擺脫個體生活經驗和教育經歷而在自我實踐中自主建構專業的經驗水平，從時間上沒有期限，只有在經驗——反思機制下的從零散到系統、從單一到復雜、從偶爾到經常的變化過程。”

我的專業成長，可以用“走過四季，唯有語文”來總結。第一個十年“讀寫結合日記教學研究”，第二個十年“童話體作文教學研究”，第三個十年“從教研走向科研”，第四個十年“從教科研走向課程”。

我剛參加工作就明白讀寫結合的重要性，夜以繼日地進行讀寫結合的研究。我記載的日記不是完全自由的日記，在長期實踐的過程中形成了兩大類：一類是向課文學作文，每個單元學兩篇課文，模仿其中兩個片段寫；第二類是周末的日記，內容和形式則是自由的。日記寫作始終在這兩條線上行走，既有指導，又不完全框死。在教學上，將選擇好的課文片段設計成練習題：讀一讀、看一看、想一想、寫一寫，會有一個清晰的流程進行指導。……