關注學情讓閱讀過程清晰起來
——以《梅雨》一課教學為例

戚豪鋒

去年，在參加浙江省臺州市青年骨干教師研習班的“指向高層次閱讀能力提升”的研討活動中，筆者執教開明國文教材《梅雨》一課。回顧這堂課的講授過程，我由前期的無從下手到逐漸清晰，從教師的解讀到學生的習得，經歷了一番痛苦的思索與實踐。

一、潛心研讀，尊重學情

1.初讀，難識廬山真面目。

《梅雨》一文給人最初的印象是很難教的。初讀之，該文語言平淡無奇，給人一種索然無味之感，沒有情感的凸顯，沒有過多華麗辭藻的玩味，也沒有明顯語言訓練點的捕捉。一切都是那樣的索然無味。

一番解讀，三大煩惱浮上心頭。

煩惱一：語文元素難以捕捉。開明國文教材距今比較遙遠，再加上散文“形散”之特點盡顯其中。這么大的時空差距，如何讓學生去捕捉當時的語文元素，以及去感同身受當時的場景，對于現如今的小學五年級學生來說有點難度。

煩惱二：語用點難以挖掘。《梅雨》看似抒情性的文字中卻藏著說明文式的文字述說，這給筆者的教學帶來很大的困難，而對于文體特征的處理也成了困頓。到底要不要教這種說明性的文字？該以說明文方式去處理，還是以散文方式來執行呢？

煩惱三：文本情感基調比較隱晦。這篇文章的情感基調特別不明顯。有煩，全文可見，但煩得不突出；有喜，在文章最后兩段，一處“面有喜色”，一處“啊！這真正是‘黃梅天氣’！”都略微提到，喜得又不突兀，難以在情感主線上發揮出巨大的作用。梅雨季節的生活經歷——這種平平淡淡的感覺雖然是近在咫尺，卻又給人一種朦朧的距離感。……