問學課堂 兒童站在正中央

潘文彬（特級教師）

學問學問，既要學又要問。“學”與“問”，其實是一個有機的整體。稍加留意，我們便會發(fā)現(xiàn)兒童的學習始于“問”，而后“學”，即從問題開始，在問題的驅(qū)動下學習探究，在探究中解惑，在解惑中生智。問學，顧名思義就是由“問”而“學”，因“問”而“學”，先“問”后“學”，循“問”而“學”，這種以“問”為發(fā)端的學習正是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學習方式。“問學”，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質(zhì)，是一種探索實踐，是一種求知過程。是兒童在問題的驅(qū)動下，自主學習，主動探究，圍繞學習內(nèi)容，主動地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究、分享的過程中學會學習，快樂成長。

問學課堂，是學生第一的課堂，而不是教師第一的課堂；是學生“問”的課堂，而不只是教師“講”的課堂；是學生“學”的課堂，而不只是教師“教”的課堂。故而，問學課堂，兒童永遠站在課堂的正中央。

一、問學課堂：以“問”為特征，開啟兒童的心智

問學課堂，以“問”為基本特征。“問”是“學”的發(fā)端。學生敢“問”會“問”了，個人的思考開始了，“學”才會成為一種可能。問學課堂，是問題驅(qū)動的課堂，問題，扮靚了課堂的精彩；問題，激活了兒童思維；問題，牽引著學生向“青草更深處漫溯”。問學課堂，學生擁有“問”的權(quán)利和自由，教師絕不能怕學生不會“問”抑或“問”不好，而因噎廢食，越俎代庖，不讓學生“問”，也不能只流于形式，而讓學生毫無章法，漫無目的地“問”，更不能只滿足于解釋和應(yīng)答學生的“問”，而是要善于啟發(fā)和引導學生在學習過程中“問源”“問流”“問法”，提升“問”的品質(zhì)，習得“問”的方法，生成“問”的智慧。……