實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

□李嬌嬌

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

□李嬌嬌

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師覺(jué)得數(shù)學(xué)課難上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率不能有效提高。通過(guò)各種方法、途徑來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，效果卻不明顯。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，能更好地幫助學(xué)生激發(fā)興趣、發(fā)展思維，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣；操作思維；課堂效率

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)用到各種各樣的教學(xué)工具，學(xué)生和教師一起動(dòng)手實(shí)踐，形象、直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在有聲有色的課堂氛圍里，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手，認(rèn)真思考，相互交流，不但有效提升了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的提高也有著重要意義。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，才能使其主動(dòng)、積極地去探索，并最終收到良好的效果。將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)高漲。

例如，教學(xué)“體積”時(shí)，讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體的盒子，并在盒子中裝滿水，之后將盒子里的水倒入量筒測(cè)量體積。先讓學(xué)生用直尺分別測(cè)量盒子的長(zhǎng)、寬、高，再進(jìn)行分組討論，每個(gè)人都可以大膽推測(cè)和驗(yàn)證長(zhǎng)方體盒子的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。由于每個(gè)學(xué)生拿到的盒子大小不一，其長(zhǎng)、寬、高也不同，學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)計(jì)算，“長(zhǎng)方體體積=（長(zhǎng)+寬）×高”“長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高”“長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×（寬+高）”……各種猜測(cè)層出不窮。筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和積極思考的態(tài)度，然后進(jìn)行引導(dǎo)：長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式具有普遍適用性，適合所有人手中的長(zhǎng)方體盒子，大家可以借用同學(xué)的盒子驗(yàn)證公式的正確性。通過(guò)這次小小的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、突出教學(xué)中學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與教學(xué)，積極、主動(dòng)地探尋知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采取有效方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。

例如，教學(xué)“三角形三邊”時(shí)，讓學(xué)生用各種不同長(zhǎng)度的木棒來(lái)搭建三角形，比一比誰(shuí)搭建的三角形最多，學(xué)生紛紛用自己手中各種長(zhǎng)度的木棒做實(shí)驗(yàn)。筆者順勢(shì)提問(wèn)：“是不是任意3根木棒就可以首尾相接連成一個(gè)三角形？”“是！”“不是！”學(xué)生大膽地表達(dá)各自的看法，筆者找了一位回答“不是”的學(xué)生提問(wèn)：“你覺(jué)得不是任意3根木棒都可以搭建出三角形，可以舉出一個(gè)例子嗎？”這個(gè)學(xué)生認(rèn)真地從他手里的木棒里選出1根最長(zhǎng)的木棒，2根最短的木棒（2根短木棒的長(zhǎng)度加起來(lái)也不及最長(zhǎng)的長(zhǎng)），向大家演示說(shuō)：“這3根就不能搭建三角形。”其他學(xué)生點(diǎn)頭稱贊。之后，筆者讓大家開(kāi)始動(dòng)手操作，試一試什么樣的3根木棒首尾相接不能搭建成三角形，“3根木棒中有1根非常短的”“3根木棒中有1根非常長(zhǎng)的”“3根木棒中有2根非常短的”……筆者引導(dǎo)學(xué)生將所有可以拼成三角形的3根木棒中的任意2根連成1根，和第3根木棒比比長(zhǎng)度，讓學(xué)生自己總結(jié)和體會(huì)三角形三邊之間的關(guān)系。整堂課以學(xué)生為主體，筆者僅起到一定的引導(dǎo)作用，但收效卻很好，大家在互動(dòng)中收獲了知識(shí)。

三、有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的根本任務(wù)是有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校必須將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將操作和思維過(guò)程自主聯(lián)系在一起，而創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)正是操作和思維的過(guò)程。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1張長(zhǎng)方形紙片，要求大家首先折出紙片的3/4大小并標(biāo)為陰影部分；第二步將陰影部分再分為4等份，在其中3份標(biāo)另一種顏色；第三步將整張紙片展開(kāi)，讓學(xué)生將剛才操作的整個(gè)過(guò)程用算式表示出來(lái)。不同的學(xué)生有不一樣的理解。筆者將分?jǐn)?shù)乘法公式寫在黑板上，讓大家討論分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相乘代表的意思到底是什么。討論過(guò)程中學(xué)生不斷有新的想法提出，并用折紙的方式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在互相指正和鼓勵(lì)中邊思考邊操作。

四、有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要求學(xué)生具有嚴(yán)密的思維結(jié)構(gòu)，因而教師在授課過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，使其與思維過(guò)程相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將語(yǔ)言和學(xué)具操作很好地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要形式，每個(gè)人的思維與其語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系。在課堂上，教師要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著重要意義。

例如，教學(xué)“9加幾”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺木棒的形式來(lái)學(xué)習(xí)，首先告訴學(xué)生，9和1相加能夠先湊出10，用一個(gè)不同顏色的木棒代表……動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生自己講述整個(gè)操作過(guò)程。盡管學(xué)生所用的術(shù)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，但都能用自己理解的方式來(lái)表達(dá)。筆者先肯定學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生盡可能用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋整個(gè)過(guò)程。這種訓(xùn)練可以有效幫助學(xué)生梳理思路，使思考過(guò)程更條理化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表述能力有非常好的效果。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出從直觀到抽象過(guò)渡的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。從感知到表象再到概念的認(rèn)知過(guò)程，是小學(xué)生動(dòng)手操作的規(guī)律。尤其是在數(shù)學(xué)這種概念性比較強(qiáng)的學(xué)科中，借助學(xué)具操作，可以讓學(xué)生收獲各種各樣的感性認(rèn)知。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自行比較、分析、抽象及概括，這就使學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性，實(shí)現(xiàn)思維從具體形象向抽象邏輯的突破，最后將事物的本質(zhì)特征抽象出來(lái)，形成概念。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的口、眼、腦、手等多種感官的共同參與，對(duì)于將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有著重要意義，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的有效提高。

實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以有效提升學(xué)生的觀察能力、思考和動(dòng)手操作能力，還能夠在實(shí)驗(yàn)和表述的過(guò)程中鍛煉思維及語(yǔ)言表述能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有非常重要的意義。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有重要作用，還能為師生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為素質(zhì)教育的全面推行作出重要貢獻(xiàn)。

（編輯：易繼斌）

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0111-02

作者簡(jiǎn)介：李嬌嬌，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)教師。