學校捧課本　社區用語文

□陳瑞固　　黃　秋

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學校捧課本社區用語文

□陳瑞固黃秋

【摘要】學校學語文基本上等于學課文，學課文的分析、解釋、記憶，學生在長期的聽課、作業、考試中，失去了學語文的興趣。學了九年的語文，也不見得生活中語文能力提高了多少，言語依然缺少書卷味，寫作依然很直白。這是學校學習語文而不用語文的結果，而生活中許多要用的語文，課堂上教師卻沒有教學，所以學生所學都停留在課本上，離開課堂，什么也用不上。因而用語文，改變學生生活語文面貌的任務很重，教師需要思考學生用語文的教學。

【關鍵詞】學課本；用語文；社區服務；語文實踐

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”盡管課程標準強調語文實踐的重要性，但學校語文學習的困惑之一，恰恰是學生大量的時間都被限制在教室里，雙手捧著課本，搖頭晃腦地讀書，實踐的機會非常有限，即便是老師創設情境教學，把學生帶入情境中應用課本所學，也大都帶著假設性，真情實感總是欠缺，實踐是準實踐，與真實的實踐還有一定的差距，培養語文能力、語文素養當然也就打了折扣。語文教學要求教師突破這一瓶頸，為學生找到語文實踐的平臺，真正踐行實踐性課程。

走出教室，把學生帶出校園，不少老師已利用圖書館、科技館、公園等，為學生搭建了平臺。可是，這樣的平臺常常是快餐式活動，并沒有真正成為學生語文實踐的可持續平臺。在實踐探索中，我們挖掘出社區這一平臺，它有著豐富的資源，足以為學生提供可持續的語文實踐場所，培養學生的語文實踐能力。

一、社區資源的潛在價值

查閱文獻，我們會發現國外社區資源的利用率非常高，社區的各項資源為學生母語學習提供了廣闊的應用空間，學生通過社區服務，可以把學校課堂所學應用到生活實踐中，從而得到知識向技能的轉化，知識向能力的提升。以美國學者的研究為例，研究者通過實驗發現：

1.社區服務為課堂教學提供了一定的知識和能力基礎

學生在學校學到的知識既有分科的，也有綜合的。社區服務為學生提供了一個實踐的機會，他們可以運用所學的知識去解決現實中的各種問題。在問題解決過程中，學生進一步加深了對所學知識的理解，了解了所學知識的意義，并且產生對學習新知識的渴望。

2.社區服務為教師和學生提供了反思的機會

反思是社區服務的一個重要組成部分。要使學生有所提高和發展，就要為他們提供實踐的機會，提供對經驗進行反思的機會，使他們參與到學習——行動——反思這一不斷循環的過程之中，從而獲得更多的成績。

3.社區服務是根據地方和學校的具體情況來開展的，可根據個別州或地區標準來進行調整

社區服務不僅為學生提供了展示動手學習的機會和場所，為學生和教師提供了一個極好的評價場所，而且還提供了對學生的服務體驗進行評價的書面材料。

從這些研究的結論中，我們可以看到社區服務的價值所在。從我們的教育社會環境看，目前社區與學校的聯系并沒有那么密切，因而一些教師在協調社區與學校辦學上，還只是停留在一個學年搞一兩次的活動上，僅僅是為開展活動而利用社區資源，社區服務的價值并沒有得到挖掘。

現代社區服務功能已經很多，走進社區，你會發現除了為居民辦理各項事務的服務平臺外，還有許多為居民提供娛樂的場所。如網上沖浪室、多功能器材健身室、老年活動之家，還有社區閱覽室、棋牌室，心理咨詢室等。社區的這些服務平臺，一般人只會想到都是為社區居民提供服務的。然而用教師的眼光去看，就會發現這里是極好的學校外援，這是學生用語文的天地，是落實課程標準——語文實踐性課程和語文綜合性學習的好平臺。

二、社區用語文的平臺搭建

慧眼來自專業的心，社區的各種功能室本是為社區居民設置的，它們并沒有學校教育的功能，更沒有為學生實踐母語的功能，如果只會“看山是山，看水是水”，就發現不了其中的教育功能。社區成員活動的場所改變為學生用母語的場所，是需要教師用專業的思考去設計的。

1.協調社區與學校共建關系，設計互惠活動

我國社區與學校的聯系，還不能是社區教育成為學校教育的輔助。社區有著自己的任務，為實現自身的目標而協調各科室的運行。社區沒有對學生的教育義務，協助學校的內容是相當有限的。學校也相對獨立，與社區聯系不多。即使國外研究社區服務對學校教育有多大的意義，我們要實踐起來依然需要自己去協調，理論的研究不能起到多大的引導作用。因此，要搭上社區這輛實踐語文的列車，需要學校、教師去協調，搭好共建關系。

社區場所雖好，但畢竟不是為學生學習實踐而設置的，偶爾借助一用是沒問題，但如果想要成為學生實踐語文的可持續性平臺，就不能只是單方面的學生總打擾社區，而沒能為社區做出貢獻，學生不能為社區進行服務，這種單向性就會使活動運行發生困難。所以，教師首先是要協調好學校與社區的關系，最好是學校與社區組成共建單位，在某些項目上有互助性；其次，教師設計的語文實踐活動最好是互惠性活動，即學生通過活動既有利于學習語文的應用，又能利于社區的發展或幫助社區完成原本的任務，亦或是為社區增添特色，成為社區總結文章里的一筆重彩。這樣，社區更容易敞開大門，接納學生參加各種活動。比如，教師帶領學生幫助社區設計、完成某些主題的宣傳欄，既讓學生把課堂里從語文中所學到的知識，在實踐中得到應用，又幫助社區完成一項工作；學生為社區設計、撰寫某些主題的宣傳單，并幫助分發，或是參與老年大學的某些活動。這些都可以讓學生既把課堂里所學的課本內容加以應用，又能幫助社區完成任務，增添色彩?；セ菪缘幕顒幽軒砜沙掷m的實踐效果，社區就能長期地成為學生知識實踐的平臺。

2.以語文實踐為線串起各項活動之珠

語文是母語課程，生活中無處不在應用，社區實踐活動正好可以利用語文的這一特點，把用知識的平臺設計成：以語文綜合實踐為紅線，以社區各科室和學校各科目為珍珠，通過連續性的實踐流動設計，使各科室和學科活動串成一個有機的整體，構成一個連續性活動的實踐系列，使社區實踐活動成為有目的、有組織、有序列的鞏固學校所學的科學性活動?！皩W生學習是學用結合、思行結合，讓課本中學到的知識，通過活動而提升為能力，內化成素養?！笔箤W生成為知能合一的新人。

以網上沖浪室實踐活動為例，社區網吧都是綠色網吧，教師可以放心讓學生在網上沖浪?，F在的學生對網絡有著極大的興趣，上網沖浪對他們而言，是最開心最幸福的活動，參與的心理可以用“求之不得”來形容。但是，如果活動設計只是帶學生到社區的綠色網吧進行沖浪，那么這一實踐活動就變成單向性的活動，活動之后最多讓學生寫一篇感想，算是用了語文，活動效率也就沒有得到最大化的實現。因此活動可以這么設計：推選學生代表與社區領導商議，借用綠色網吧進行網上沖浪活動。（學生進行實踐性的口語交際，完全真實的情境產生的是完全真實的情感）社區領導提出要求，網上沖浪后要作兩份小報，一分是有主題的“反對邪教，崇善科學”，每一篇內容后都要有小評論；還有一份是無主題的，完全憑學生的興趣而做成的小報。（寫評論，語文知識的應用；設計小報，美術知識應用；查找資料等，電腦知識的應用）另外，還要教會老人，怎么進行網上沖浪。（語言溝通藝術，語文能力的實踐，電腦操作能力的內化與實踐）教師要求，活動結束，每個人用自己喜愛的方式表達對社區的感謝，可以現場寫一封簡短的感謝信，可以在電腦里畫一幅畫，可以錄制一小段歌，還可以即興語言表達，如即興賦詩或從電腦中借取詩句、名言等。最后回到學校每人寫一篇簡短的沖浪感

3.每次活動都應重視“三步走”

進社區用語文實踐活動要重視活動的設計，嚴謹組織，要給社區領導留下好印象。一般而言，每次活動都要做好“三步走”工作。第一步，活動前充分準備，教師應思考去某個功能室活動會用上什么知識，要進行備課。一般有兩種思路，一種是課本中教到什么知識，正好可以在社區某一功能室進行應用，另一種是在社區某一功能室活動中，可能會用到哪些學科知識，特別是語文的哪些知識。要提醒學生加以注意，或事先準備相關知識；第二步，活動過程中，要落實學生知識的應用，一般在活動中都是綜合性的，即各種知識難分學科，體驗也是復雜的綜合性的，因而在實踐的過程中，教師要有意識提醒學生應用備課中設計到的知識或開展設計的活動，以便活動的目的針對性強；第三步，指導學生及時總結，總結方式也有多種，最方便的也是兩種，一種現場總結，即興與社區成員對話，最能體現學生的能力；另一種是回校書面總結，寫成文章。除了學生總結外，教師也應及時總結，評價學生語文實踐能力在活動中的表現，這樣，活動過程才能構成“學習——行動——反思”的完整流程。以學生進入棋牌室為例，備課時，要讓學生知道有關棋牌的故事，積累一些描寫玩棋牌的成語，推薦學生看棋牌的文章如《棋王》；學生在棋牌室活動過程中，教師要讓學生有意識地使用一些下棋或打牌的成語，并由同學檢驗是否用得準確、自然。如果同學不懂某些成語典故，還可以現場發揮一下?；顒咏Y束，教師要對學生的觀察進行評價，并作針對性的舉例指導。這樣，學生課本知識通過實踐和反思就能快速地轉化為技能并提升為能力。

三、社區用語文示例展示

語文學習本就是綜合性的實踐學習，可是課程標準還要特別提出語文綜合性學習，說明我們的實踐現狀令人擔憂。語文學習大多是關在教室里進行單一性的學習，所以才需另列出來，加以強調。

我們已設計并實踐了系列化的社區用語文活動，下面展示兩例：

1.網上沖浪

（學生的感想：我們活動之前就已策劃好，哪些同學玩什么，哪些同學下棋呀，可一進門，萬萬沒有想到的事情發生了，之前說不能使用的綠色網吧，竟然可以用，這讓許多同學放棄了原先的“崗位”來使用電腦。12臺電腦瞬間就被“一掃而空”，大家雖然很激動，但也有一些人不愿使用電腦，所以雖然電腦一下被占光，但也沒有發生“搶”的跡象。

這個社區的領導十分熱情，從我們進門就一直陪在旁邊，聽說我們班有乒乓球“高手”，社區領導立馬想與他切磋切磋.....不過姜還是老的辣，三兩下我們的同學就敗下陣來，這可不能怪同學實力不夠，只能怪社區領導太厲害了……）

2.心理咨詢中心體驗活動

（學生的感想：下午，我們在社區心理咨詢中心玩了一個游戲——盲人與啞巴。兩個人一組走一段旅程，往返兩人分別扮演盲人和啞巴的角色。去的時候我扮演啞巴，小心翼翼地牽著同伴的手。同伴是盲人，遇到障礙物的時候，我絞盡腦汁地幫助她避開。不過有時候我也十分著急。因為我是啞巴，不能說話。當我們遇到一個小臺階的時候，我搖了搖她的手，踩了踩臺階提示同伴。而她沒有反應，突然一個下降使她手足無措。這可把我嚇壞了，我習慣性地想說“對不起”，可話到嘴邊又被吞下去了。因為我不能說話，這使我十分難受著急，就像熱鍋上的螞蟻。最后，還是她將我拉回了現實。

到了終點，我們倆互換了。這時，戴上眼罩的我第一次感受到了盲人的無助、迷茫。正當我在黑暗中掙扎的時候，我摸到了一雙溫暖的手，就像在黑暗中發現了一絲光明。我感覺前方一片黑暗，我的雙手使勁地伸出去，希望能再次得到光明。讓她幫助我！在我上樓梯的時候，她盡全力扶著我；在遇到障礙物的時候，她想辦法提醒我。在她的幫助下，我完成了這段旅程。）

參考文獻：

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[2]趙玉如.美國中小學管理——社區服務對學生學習的作用[J].網絡資源.

[3]蘇霍姆林斯基教育文集(第五卷)[M].北京:教育科學出版社,2011.

（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0121-03

作者簡介：陳瑞固，廈門市骨干教師，翔安區學科帶頭人，翔安區優秀青年教師，現就職于福建省廈門市翔安區井頭小學。黃秋，福建省特級教師、中學高級教師，武夷山市教研員。想。這樣，一次活動就通過語文的口語交際或寫作把美術、音樂、電腦等各科知識串連起來，在同一個時間里加以應用和鞏固。同時又把綠色網吧和社區領導辦公室、宣傳室串起來，活動效果得到最大化的體現。