朝著“自由”的方向
——關于讀寫課程開發的若干思索

李 爭（特級教師）

讀寫課程的開發，并非一個嶄新的命題，目前大家基本從三個維度實施：一是對現行教材文本的“再開發”；二是對兒童文學作品的“深開發”；三是依靠當前多元媒體的“新開發”。以上的探索與實踐多從開發的客體上進行，且呈現出散點狀、偶發性特征，對于開發的主體——教師卻鮮有研究。讀寫資源俯拾皆是，可是眾多教師課程開發的“自由”之態因何受阻，又如何才能表現為應然、本然的“自由”模樣呢？

自由開發，怎會“道阻且長”

法國大思想家盧梭說，“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。”世間萬物，論及本性，都是傾向于解放或自由的。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。那么，教師身上本應擁有的自由開發潛能，因何被遮蔽？他們原有的天賦受到了哪些束縛呢？

筆者以為首先就是經驗主義。經驗是把雙刃劍，一不小心就會讓我們陷入經驗主義的泥沼。那些化入骨髓的前期經驗，會讓人們無法逃脫，會成為枷鎖，把自由拒之門外。

從本質上說，每個人都是天生的自由思想者。但在成長的過程中，我們隨時都可能將其丟失。為何會如此？這就不得不提到人的另一種秉性，那就是我們與生俱來的趨利避害的心理。若一位老師積極開展大閱讀實踐活動，但在學校統一組織的學科考試中卻屢屢受挫，他還能堅守自己的陣地嗎？一個人如果不能從自由的思想中得到好處，反而深受其害，他就有可能讓自己的大腦處于一種被奴役或者拋荒的狀態，變得人云亦云，隨波逐流，你要考什么我便教什么，“額外”的開發自然擱淺。……