談教師在名著閱讀中的作用

摘 要： 文章認為，指導學生閱讀的教師首先要真正深入閱讀名著，理解名著，做到胸中有物。其次，教師心中要有目標，善于拓寬思路，如果老師心中沒有明確的目標，則學生閱讀必然陷入盲目和應付，收不到實際的效果。最后，教師手中要有法。

關鍵詞： 教師 名著閱讀 作用

面對繁重的課業負擔，學生們即使認識到了閱讀的重要性，有了閱讀的興趣，也難以堅持閱讀。而且學生閱讀隨意性很強，很難收獲實質性的東西，針對這種情況，我認為，在名著閱讀中，除了培育學生的閱讀興趣以外，還需要讓經典名著走進課堂，實現兩者的結合，使學生課內課外均能進行體驗感受。那么，起主導作用的教師要做些什么呢？

一、教師要真正深入閱讀名著，理解名著，做到胸中有物

名著是前人思想、文化的濃縮，是人類文化的精萃，語文教師首先應該熟讀名著，對名著有個人見解，有效指導學生閱讀。教師都知道閱讀對學生的益處，但是，如果這部名著老師都沒讀過，怎么可能對學生提出有益的閱讀建議呢？“師者，傳道授業解惑也”，老師首先要明白何謂：“道”，學生的“惑”在哪里，才能給學生有效的指導。這就需要老師深入名著，仔細閱讀，個性閱讀，要有足夠的知識儲備才行。另外，老師也要在閱讀名著時關注研究者的觀點。比如中央十套的百家講壇，這對我們理解名著能起到很好的作用。

二、教師心中要有目標，要善于拓寬思路

教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準。如果老師心中沒有明確的目標，學生閱讀必然陷入盲目和應付，收不到實際的效果。有了目標后，通過共同的閱讀活動，能將學生的興趣和教師的引導有機地結合起來。但不能僅僅滿足于目標的完成，還要善于拓寬思路，讓名著向當下生活靠攏，讓學生在鮮活有趣的現實體驗中感受名著的精神厚度和審美沖擊力。比如在閱讀《水滸傳》時，我拋出這樣一個問題：為什么在《水滸傳》中會出現數十次殺牛和吃牛肉的場面呢？而不是殺豬殺羊？一石擊起千層浪，學生的興趣高漲。如果不了解當時的社會文化和法制狀況，這樣的細節容易被視而不見——殺牛吃肉難道不是天經地義的事情？組織學生查閱資料討論，終于搞明白：到了春秋戰國時期，牛作為家庭的主要勞動力成了戰略物資，不許隨便殺死，否則要獲罪，至少要判刑一年半。官府還鼓勵檢舉揭發私自殺牛現象。而《水滸傳》是一部歌頌農民造反的小說，吃牛肉恰恰代表了造反精神。再進一步探究，發現這一類情節很講分寸：有身份的人不輕易吃牛肉，一般屠夫不殺牛，連鎮關西也不殺牛，只有像強盜的人才殺牛，比如史進在家里殺牛，母大蟲大嫂黑店門口掛著牛肉。學生在參與課堂討論時表現得興趣盎然，不僅拓寬了知識，而且達到了理解主題的目標。可見教師心中有目標，善于拓寬思路，對學生閱讀的指導性有很大作用，使學生在自主活動中不知不覺形成能力。

三、教師手中要有法

名著閱讀光靠課堂上是絕對不行的，大部分時間應放在課外，而且在此過程中學生應形成閱讀習慣和能力。基于學生課業緊，不善于利用時間的特點，我們向學生介紹幾種“擠”時間的讀書方法，鼓勵學生利用飯后睡前的時間看名著。另外，也要適當加壓，比如每天上課的前五分鐘抽簽講名著中的情節，都能很好地促進閱讀。同時，也要為名著閱讀添趣。閱讀到一定的程度，可以舉辦一定的活動：比如根據情節猜人物、故事接龍、情節表演，我為湯姆·索婭寫自傳，填水滸一百零八將履歷表，等等，都可以激發學生閱讀的興趣，在參與活動的同時，他們往往也形成閱讀能力。

在電子時代、聲訊時代不斷分離著讀者群的今天，只有充分發揮教師在名著閱讀中的作用，才能把握住智慧的閱讀不被時尚的閱讀所替代，才能使功利化色彩的淺閱讀沒有立足之地，才能使學生在名著閱讀中不斷陶冶情操和透亮內心，才能教學相長，不斷獲得生活的智慧與思想。