新課程背景下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

摘 要： 在新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，在物理教學(xué)中，教師要打破以往的教師只教的教學(xué)模式，注重師生互動，教和學(xué)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生探究知識的激情。

關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中物理課堂教學(xué) 物理情境

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”就成了“單邊活動”。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。教也走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。教與學(xué)交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生可分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享共進，共同發(fā)展。

學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，如何創(chuàng)設(shè)物理情景，有利于物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為實踐物理的重要內(nèi)容。

精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程。

一、課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

在確定具體的探究任務(wù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，促使學(xué)生進入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究，并且及時讓學(xué)生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問題。

學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，只要教師指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進行一系列探究活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務(wù)是有針對性地組織學(xué)生活動，促進學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，以使學(xué)生能夠在這種真實的情境中主動積極地參與探索。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)開放的情境

在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師有強烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開放的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，只有教師以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主學(xué)習(xí)新知。

三、實驗情境創(chuàng)設(shè)

1.改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。

2.抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過物理實驗，觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達到目的。

四、議論情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流。啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。議論亦可充分暴露學(xué)生對知識理解認(rèn)識上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力及應(yīng)變能力。

在具體教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情境要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”才有味。

總之，教師在高中物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示，促進學(xué)生智能的提高，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)、評價等，逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，知識素養(yǎng)得到整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。