思想政治課小組合作學習中“搭便車”問題的原因及防治

霍能鑫

[摘要]思想政治課中開展合作探究活動至關重要，但由于小組討論主題不恰當、小組建設不完善、小組評價機制不健全等原因，導致了“搭便車”問題。針對此問題，需要教師合理選擇討論主題，重視小組建設，完善評價方式。

[關鍵詞]小組合作學習“搭便車”思想政治課

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010067

小組合作學習有利于增強學生對學習的責任感和協同合作的能力，但當前，在我國思想政治課小組合作學習中，普遍存在著“搭便車”現象。“搭便車”這一理論最先由美國著名經濟學家奧爾森提出，指“對于具有共同利益的小集團，存在著少數‘剝削多數的傾向” 。隨著時間的推移，“搭便車”問題已普遍存在于多個領域。本文所探討的正是思想政治課小組合作學習中的“搭便車”問題，其具體表現為個別學生在小組合作學習中，不積極主動地參與學習卻享有完成任務的榮譽和結果。

二、思想政治課小組合作學習中“搭便車”問題的三重成因

小組合作學習是一種協作性的活動，其過程一般主要分為三個環節，即設定討論主題、進行小組建設、建立評價機制。任何一個環節操作不當都會造成“搭便車”問題。

（一）討論主題不恰當

在思想政治課小組合作學習中，由于教師安排的討論主題缺乏趣味性，導致學生積極性、主動性、參與性不足。如教師在講解政治生活中的民主問題時，將討論主題擬定為“我國的民主有什么樣的特點”。這一主題與他們的實際生活聯系并不緊密，缺乏新意，趣味性不足。

（二）小組建設不完善

1.小組分組單一

在思想政治課堂中，教師常常采用同桌一組或前后桌一組的分組方式，而我國很多教師都依據學生成績來安排座位。按照同桌一組或前后桌一組的分組方式，實質上就是把成績相近的學生分在了一組，形成強強聯合和弱弱組隊，學習幫扶性不強、優勢不互補。

2.小組精神缺失

在思想政治課中，許多小組都是臨時組建的，課后就不再是一個團隊，互相沒有認同感和責任感。這樣在小組合作學習時，“搭便車”的學生也不會產生內疚感，甚至嘲笑付出勞動的學生。

（三）評價機制不健全

1.只注重結果評價，忽視個人評價

教師在評價小組合作學習時，往往忽視個人評價，“搭便車”者也獲得了稱贊。由于獎罰不明，合作學習小組產生分裂。

三、思想政治課小組合作學習中“搭便車”問題的防治

（一）合理選擇討論主題，貼近學生生活

1.討論主題要有趣味性

首先，主題必須貼近學生生活。再次，設疑必須能激發學生興趣，引起學生思考。

2.討論主題要有拓展性

要使思想政治課小組合作學習的討論主題具有拓展性，必須做到以下幾點。第一，討論主題要有價值，討論主題需要在學生已經明白“是什么”的基礎上，才能向“為什么”和“怎么做”拓展。第二，討論主題難度適中，可以讓學生查閱到相關資料，達到知識的廣延性拓展，而不是無從下手。第三，討論主題便于操作，由討論主題產生的小組任務須具有可操作性。

（二）重視小組建設，樹立責任意識

1.分組方式多元化

要在小組合作學習中培養學生的合作能力，就要求把學生之間的短期合作與長期合作相結合。一般情況下，小組合作學習在課內完成的需要采取短期合作的方式，在課外完成的需要長期合作。目前，在思想政治課中一般都采取短期合作的分組方式，而要真正培養學生合作精神，需要視情況將這兩種方式結合使用。

2.明確組員職責

分工明確、責任到人是解決小組合作學習中“搭便車”問題的關鍵。根據小組成員人數的不同，可以設立不同的小組職位，包括小組長、監督員、資料整理員等，確保每一名小組成員都有事可做，承擔相應責任。

3.重視小組精神

小組精神是小組認同的基礎，對于小組的凝聚力具有至關重要的作用，因此，每個小組都應有自己的小組文化，如小組名稱、小組口號、小組形象等。

（三）完善評價方式，調動學生積極性

小組評價是教師對小組合作學習成果的反饋，必須做到獎罰分明，獎勵做出貢獻的學生，對“搭便車”的學生給予適當的懲罰。

有效抑制學生在思想政治課小組合作學習中“搭便車”行為的根本方法是調動學生的積極性，但“真正的危機在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路”。所以，任課教師必須要轉變教學觀念，主動調整教學思路和方法。

（責任編輯袁妮）