高中數學分層教學探析

趙憲強

【摘 要】 高中數學教學是一種知識的深入學習。隨著具體知識內容的深度加大，涉及的范圍也更加廣泛，對學生的能力要求、水平比較高。高中數學教學觀念和教學水準一直受到廣泛關注和重視，其重要性不言而喻。文章對高中數學分層教學方法進行了分析，并提出了具體的應用措施。

【關鍵詞】高中數學教學；分層教學；意義；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0085-01

高中數學一直是令學校和家長頭疼的一門課程，學生自主思維能力較差。隨著教學改革，以高科技電子技術為核心的教學手段不斷得以應用，相關人士提出了分層教學的模式方法，教師通過科學安排，幫助學生提升學習效果，改變高中數學教學現狀，為其日后的發展奠定良好的基礎。

一、分層教學產生的背景

我國的教育體系在不斷改革和完善，現在正大力推廣素質教育，培養高素質的綜合型人才，努力讓教育發揮出真正的作用。國家相關規定也明確指出，要將學生的素質教育當成教育工作的方針，最重要的目標是實現學生素質的提

升，培養學生的實踐能力和創新精神。教學要依據科學的教育手段和方法，讓學生能夠得到全面發展。

二、分層教學的相關概念

高中數學分層教學可以采用多種不同的操作方式：①對同一年級開展不同教學，按學生水平分層次教學；

②幾個班級構建單獨的分層工作，教師分別對于不同層次的學生進行指導教學；③對于同一班級內部的學生進行分層，根據層次來安排具體的作業內容和學習任務。分層教學要根據不同個體之間的差異性，最終目的是將教和學的差異性相結合，實現學生的共同進步、發展。在實施分層教學的過程中，對于不同層次的學生要給予相同的尊重。此外，教學內容的安排設定要符合科學性，并且符合學生的學習能力水平，要利用現有的教學資源，最大化構建出促進學生整體進步的良好環境，并適當調整現有的教育評價體

系，考量學生的全面素質。

三、分層教學的重要意義

1. 促進教育體制的改革

傳統高中數學教學十分重視教學的嚴謹性，重視形式化的邏輯推理過程，學生的自我學習水平、能力十分低，創新思維比較弱，學生固然學會了書本知識內容，但是無法應用到實際的生活當中，數學學習成為了一種書面擺設。隨著社會不斷地發展、進步，在實際教學中，教師要重視培養學生的4種基本能力，分別是生存能力、合作能力、與人交流能力、相處能力。分層教學法的應用首先滿足了高中數學教學的基本要求，即構建良好的師生關系，創造良好的教學環境氛圍，體現學生的主體性，保留不同個體之間的差異性，這樣的發展、進步將為教育體制改革發展貢獻力量，提升教育事業的發展速度。

2. 提升教師的教學水平

在高中數學教學中采用分層方法，有利于教師教學水平的進一步提升。對此，教師必須提升工作熱情，經過科學、合理地安排，完成分層教學任務。此外，教師還應根據學生的不同層次擬定多種教學策略，在工作過程中不斷地學習，完成自身的提升，促使教學水平上升到新的高度。

3. 激發學生的學習興趣

分層教學能夠更好地激發學生的學習熱情，使不同層次的學生在學習過程中實現自我的價值感，并實現學以致用。同時，還有助于學生發現思維體系的漏洞，使之發現數學知識的奇妙之處，不斷激發自身的潛力。

四、高中分層教學策略

1. 分層備課

高中數學教師備課時，可以按照一定標準將學生分為三級層次，按照教學目標要求和書本實際內容確定具體教學計劃，結合不同層次設定學習訓練內容和課堂活動順序。

第一層次的學生由于基礎比較好，學習能力相對高，所以在數學教學過程中可以按照高考的目標開展行動，培養學生的數學判斷推理能力，讓他們通過書本了解到知識內部的結構聯系，將表面化、形式化、分散的知識點構建成網絡結構體系，并將知識運用到實際情況當中，結合高考中面對的問題，提升教學力度、水平；第二層次的學生要完成教學目標規定的要求，要求學生掌握高中數學的概念、學習原理、具體法則、內部聯系等要素，為更高階段的學習做好鋪墊工作；第三層次學生的教學目標是完成基本學習內容，以書本知識學習為核心內容，有序地進行知識點的總結、復習，牢牢掌握書本知識。在教學時，教師要針對學生的不同層次安排好問題、習題、例題，結合實際情況在課堂上進行提問，合理地控制作業難度和數量。

2. 教學分層

高中數學已經擺脫了簡單的基礎知識學習階段，上升到學和教交流的階段，能夠充分調動教師和學生的學習主動性，這也是實現分層教育中必不可少的環節。高中數學課堂教學不僅要實現教學目標，考量不同學生水平的差

異，還要保障各個層次學生都有所收獲。在課時調整安排中，要以第二層次學生為標準，在掌握大前提的情況下照顧第一層次和第三層次學生，培養全員的數學學習熱情。此外，教學過程要有次序，應從簡單問題入手逐漸深入，進行新課程教學時要合理復習相關知識點，做好鏈接工

作，這樣層次分明才可以提升教學效果，激發學習興趣。

3. 作業分層

在高中數學教學中要合理地安排作業，便于學生進行知識點鞏固，并深入培養其思考能力，達到解決問題的目的。為此，教師在布置作業時，可將作業分為必做和選作兩大類別，作業內容要包含知識點，在此基礎上鞏固、提升。當學生完成必選項目后，教師要積極鼓勵他們完成選作任務，幫助其不斷提升。

4. 測試分層

高中數學教學的各個知識點之間表面看似比較分散，但實際的解題過程中環環相扣，緊密相連，學生必須保證每個階段都準確掌握，才可以進行深入學習，從而跟上課程的進展。因此，學校必須合理安排階段性教學效果檢驗考核，及時掌握學生的學習效果和學習狀態。出題教師則需要準確把握試卷的難度、控制試卷的密度，按照層次法來進行試卷設計，以促使學生實現整體進步。

綜上所述，教師可借助分層課程設計優化學習任務分配，根據不同的層次，構建不同的學習內容，提高學習效率，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 胡興宏.分層遞進教學的研究與實踐[J].上海教育，2000，（7）.

[2] 馬筱莉.小議高中數學的分層教學[J].教育教學論壇，2011，（19）.

（編輯：朱澤玲）endprint