淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略

高文霞

(山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略

高文霞

(山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000)

摘要：小組合作學習在近幾年初中英語教學過程中，受到了一定程度的歡迎。但是也出現了一些問題 ，因此我們需要探索如何選擇合作的學習內容，提高學習的效率。針對上述問題，本文對中學英語小組合作學習法進行了一些探討。

關鍵詞：初中英語課堂;小組合作學習;問題;對策

1問題的提出

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：要轉變學生的學習方式，倡導自主、合作與探究的學習方式，促進學生的主動學習和健康發展。然而傳統的教學法中學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機不是十分強烈。其根本原因在于初中英語教學長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向。

2小組合作學習的理論基礎

小組合作學習率先在美國興起。它的產生除了其獨特的政治經濟背景，主要是為了克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學。基本做法是將全班學生根據他們的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學習小組(每組3-6人)，創設一種情境。在這種情境下，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，最后以小組為單位展示其成果。

3小組合作學習中存在的問題

小組合作學習有許多優點。但是，在實踐中也暴露出很多問題。經過一段時間的小組合作學習活動的探索與實踐，現將一些問題總結如下：

3.1學生方面

3.1.1沒有準備，倉促活動。許多學生未經準備就開始一些活動。比如，課堂上，教師布置了任務，如果有的同學事先沒有預習，他就無法深入地思考。這樣的討論是無效的，因為他對組內的不同見解無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。

3.1.2被動參與，配合不當。學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候保持沉默；有的學生基礎薄弱，想參與活動又力不從心；有的同學基礎較好，但不自信，由此難以形成真正的合作。

3.1.3英語水平，參差不齊。由于學習的差異，導致學生的英語水平各不相同，成績也有很大的差距，成績較差的學生無法真正參與小組合作學習。

3.2教師方面

3.2.1忽視學情，盲目設計。不少教師盲目地過多安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每節課都用。

3.2.2活動過多，深度不夠。一節課中小組合作學習的多次使用會影響問題的解決。課改中雖然大力提倡小組合作，但并非每一節課都要使用。

3.2.3小組操作，缺乏規范。在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配并不合理，也不利于讓不同層次的學生進行交流學習。

4改進小組合作學習的有效策略

4.1有效開展活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

4.1.1課前小組學習活動一般可設計三種：

A、預習(包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及做課后練習等)，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，記錄小組的集體成績。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前約5分鐘，讓學生圍繞學過的，將要學的內容，采用英語表演的形式創設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。

C、課前活動還可圍繞當天天氣、學生出勤、班級記事和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

4.1.2課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設有利于小組交流的情境，引導學生主動地開展一些交際活動。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

4.1.3教師還應指導課后的小組合作活動。如：布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習、學生補差等。課后小組活動組織好了，不但可以以減輕教師大量的工作量，也可以提高學生的學習成績。

4.2進行適時有效、科學民主的管理

在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現存在的問題，采取一定的調控措施。尤其要注意以下方面的情況：

4.2.1避免出現總是讓一個人說，以擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。

4.2.2教師應培養學生事先準備資料的學習習慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進行中多多走動，觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的活動提供語言、句式等方面的幫助。

4.2.3建立多樣化的的評價機制

合作學習的意義不在于每個學生都取得成功，而是每個人都在一點點的進步。因此，在合作學習中，應從不同的角度對學生進行全面的評價。教師不能只看重學生的學業成績，更要重視學生的學習過程。同時，還要根據參與度以及學習積極性等方面做出多元化的評價。另外，除了將過程評價與結果評價相結合、還要小組集體評價與對成員個人評價相結合，培養學生的集體責任和合作意識。每學期既要設置“優秀小組”，也要設置“進步小組”，既要考慮成績，也要平時的表現。以便激發學生的學習積極性。

小組合作學習正在成為教師重要的一種課堂教學組織形式。但如何發揮出它的優點，克服它的缺點，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。

參考文獻：

[1]鄭士強. 小組合作學習低效現象的反思與解決策略[J]. 中小學英語教學與研究，2003(4).

[2]鄭保和. 小組合作學習中的低效現象及解決策略[J]. 教育評論，2005.

[3]Harmer, J. How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

中圖分類號:G65

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0178-01