小學數學情境創設教學實踐研究

趙瓊

摘要：為了提高課堂教學有效性，討論了情境創設的原則，并以新課標小學三年級數學下冊書本內容為基礎，創設了“我是小小設計師，我的小屋我設計”同一環境不同情境問題，將周長、面積等數學模型植入情境問題中，并進行了教學實踐。實踐結果證明：通過情境創設，學生能將生活與數學問題進行聯系，能激發學生學習興趣，促進學生對書本知識的快速靈活掌握，進而提高數學課堂的教學有效性，同時啟發學生創新思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學;情境創設;有效性

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0250-02

《新課標》明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值;在呈現作為知識技能的數學結果的同時，要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出來的數學問題構建數學模型、解決問題的過程。這就要求小學數學教師創設與學生生活息息相關的數學情境，讓學生在具體的生活情境中學習解決數學問題的方法，以情境激發興趣，以興趣促進學習，培養學生的數學意識，促進學生的數學交流和發展他們的思維能力、創新能力，同時提高課堂教學的有效性[1-3]。基于什么樣的原則，開展怎樣的內容設計，本文以新課標小學三年級數學下冊書本內容為基礎，創設了一系列圍繞教學內容的情境問題進行了教學實踐，實現了較好的教學效果，為小學數學情境創設提供了一定的參考。

一、情境創設的原則

1.情境創設要重視學生已有經驗。問題源于生活，圍繞生活中的方方面面進行情境創設會使學生更有體會感，能引起學生的興趣，更容易讓學生快速進入角色參與利用數學知識解決情境創設的問題。但需要注意的是，一定要重視學生已有生活經驗，不能超越學生能力和經驗范圍，選題材料及設問要難度適宜，讓學生容易從解決情境創設的問題中獲得成就感，進而提升學生對數學學習熱愛程度。

2.情境創設要圍繞教學內容。情境創設教學的目的是讓學生更深刻地掌握教學內容，實現教學目標和任務。好的情境創設內容是巧妙的將本學期的一節或多節課內容穿插在情境里，讓學生在解決問題過程中掌握教學內容。浙江省教研員斯苗兒老師曾在講座中說過：“情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。”[4]斯苗兒老師的話受到小學教育界的廣泛認可，也代表了老師們對情境創設要圍繞教學內容原則的認同。

3.情境創設要重視學生思考與實踐。情境創設問題源于學生的日常生活，而采用所學數學知識解決問題的過程需要學生的思考和實踐，只有通過手腦相結合，不斷地思考實踐，實踐后再思考，往復地發現問題、解決問題，才能激發學生數學應用意識和思維。因而情境創設在進行問題設計和對學生的要求上要充分重視學生的思考與實踐，給學生留有充足的思考空間和實踐解決問題的方法及步驟的多種可能性，保證讓每一位學生都能得到數學思維和實踐的訓練。

4.情境創設要有趣味性。小學生無論是心理，還是生理都還未成熟，處于發展階段，而且本身的生活經驗有限，因而對直觀、具體、有趣、新奇的事物充滿好奇心和求知欲[5，6]，因此在情境創設時，要尊重小學生的年齡、心理特征，設計情境問題要有一定的趣味性，能引起學生們的關注和愿意積極參與的熱情，在玩中學，在學中玩，不僅讓學生有了充分的體驗，加深了學生對數學知識的理解，而且激發了學生自主學習數學的興趣。

二、情境創設教學實踐

基于新課標要求和情境創設的基本原則，圍繞新課標人教版三年級下冊的教學內容，包括方位、周長、面積等知識內容的學習，結合低段小學生普遍的“我的地盤我做主”的個性心理特點，創設了以“我是小小設計師，我的小屋我設計”為主題的一系列同一環境不同情境問題。以下是一些所創設的主要情境問題。

1.自制家的平面圖：要求與家長一起，標明自己家的方位，并且測量出自己臥室的長和寬。（取整厘米數）

2.如果要在臥室四周做一個燈帶，你需要購買多長的燈帶？

3.針對自己的房間（學生已經測量出長和寬），假設要求鋪一種邊長30cm的地磚，需要多少塊？（要求二種方法解答）

情境問題3是針對人教版第72頁的主題圖為背景，給孩子提供了實際想象的空間。

4.拓展練習：現在有兩種地磚，如表1，要求預算最省，應該選擇哪種地磚？

5.假設要在臥室的墻面上粉刷你所喜歡顏色的油漆，那么要刷多大面積的油漆呢？

6.用邊長是80cm的地磚鋪房間，工人鋪一塊地磚的時間是5分鐘，他一共鋪了一個小時才完工，那么這個房間面積大約是多少平方米？

情境5、6的創設是以課本第77頁的練習中第7題和第8題為背景的。尤其是對于灑水車灑水的模型，學生

不是很清楚，這就需要我們通過相似情境的創設加深對模型的理解。

7.設計自己的臥室，從表2清單中選出自己喜歡的材料，進行設計，你能完成后面的清單預算嗎？

請你選擇你喜歡的材料，設計自己的臥室，并且完成預算清單。

三、教學實踐效果

通過第1個情境問題教學實踐發現，班級學生聽到自己畫自己家的平面圖，立馬就來了興致，都積極主動地準備回家測量。第二天上交的作業都完成良好，他們根據自己家的分布，畫出屬于自己獨一無二的房間平面圖。通過這個情境問題，學生在測量的過程中，體會到不同長度單位之間的關系，還學會了估測。另外，教師可以關注到每一位學生動手操作的情況，學生之間可以共享測量的過程，促進學習方法的交流。通過動手操作，學生體驗和發現知識的產生過程，對抽象的數學概念有了深刻的認識和理解。通過第2、3個情境問題教學實踐發現，將“求長方形、正方形周長”、“求面積”等數學模型設置到“我的小屋”這個具體的生活情境里，學生立刻能體會到數學與生活的相關性，能快速掌握周長、面積的計算，促進教學有效性。通過第4個情境問題創設，給了孩子實際想象的空間，他可以根據自己臥室的特點去具體地畫圖鋪磚，加強了學生的空間想象能力，且在課本與實際生活中搭建了一個橋梁，讓學生很自然的去接受，滿足不同認知需求，適應學生個別化的學習。另一方面，進一步加深了學生對于面積意義的理解，通過計算，更加掌握了“鋪磚問題”的二種算法的算理。通過第5個情境創設，學生通過對自己的房間粉刷，更能體會到窗戶和門的面積是要去掉的，從而將大面積減小面積的數學模型置入到問題中，學生就能較快地學會和接受相關計算算理。通過第6、7個開放性情境創設，學生可以根據個人的空間想象，隨心所欲設計出自己喜歡的臥室風格，教師可以把每一位學生的設計展現給其他同學看，創造輕松愉快的課堂氛圍，保證每個孩子都能參與到課堂中來，同時能做到個別化教育，使存在差異的每位孩子個性得到發展，激發他們的潛力和創新力。

基于小學三年級數學教學內容，進行了同一環境不同情境問題創設與教學實踐，實踐結果表明：在小學數學課堂中，教師智慧地創設有效的教學情境，促使學生在課堂中主動參與，去感受、去理解、去體驗數學與生活的聯系，從而有效引導學生從直觀認知到抽象過渡，多方面調動學生的數學學習積極性，可以良好地培養學生利用數學方法解決生活中實際問題的能力和綜合實踐能力，且提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬國祥.淺談小學數學教學中的情境創設[J].學周刊，2014，（4）：136.

[2]于玉芳.小學數學有效課堂與情境創設的實踐研究[J].福建教育學院學報，2014，（3）：46-47.

[3]戴艷茶.創設情境 激發學生學習數學的興趣[J].教育教學論壇2012，（15）：49-50.

[4]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010，（2）：14-16.

[5]陳銓.小學生心理發展的階段性與數學教學的階段性[J].心理發展與教育，1986，（4）：56-60.

[6]莫耀華.基于小學生心理、認知和行為的數學興趣培養[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（9）：97-99.