高中數學教學存在的問題及問題情境的創設

鄭雪梅

摘要：數學是高中階段重要的學科，但是數學內容比較抽象，學生難以理解。在數學教學過程中設置問題情境，有利于學生學習和理解數學知識。本文分析了高中數學教學中存在的問題，提出了體驗式問題情境、故事式問題情境兩種方式，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中數學 問題情境 創設

問題情境是高中數學教學常用的方式之一，對數學教學具有重要意義。它能使學生快速融入課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。所以如何創設有吸引力的問題情境，成為當今數學教師共同關注的問題。

一、高中數學教學存在的問題

1.部分教學內容脫離生活實際

在教學過程中，有些教師沒有把數學知識與生活實際結合起來，而是通過大量的習題幫助學生鞏固知識點。繁重的學習任務及大量的習題不僅讓學生倍感壓力，也容易讓學生失去學習興趣，不利于學生今后的學習與發展。

2.傳統教學方法落后

許多教師使用傳統教學方式，不注重學生情感的變化，也沒有想方設法地調動學生學習的積極性，只知道一味地向學生灌輸知識點。學生作為課堂的被動接受者，只是死記硬背，完全沒有求知欲。這樣的課堂過于呆板沉悶，學生的學習能力隨之下降，不能透徹地理解知識點，數學成績自然得不到提升。

二、在高中數學教學創設問題情境

1.體驗式問題情境

在教學前，教師可以根據教學內容，創設情境，組織學生做實驗或參加游戲，等完成活動后再進行教學。這樣，可以有效改善沉悶呆板的課堂環境，讓學生從學習的壓力中解脫出來，迅速進入學習狀態，激發學生的求知欲，有效提高學習效率。

如在教學《立體幾何體積》時，教師可以向學生提問：“同底同高的三角形與四邊形，三角形面積是四邊形的一半，那么同底面積同高的三棱錐與棱柱之間存在什么關系？”然后向學生提供同底面積同高的三棱錐與棱柱各一個，請學生以三棱錐為容器，向棱柱中灌水，并要求學生說明實驗狀況。通過實驗，學生觀察到三棱錐體積是棱柱體積的三分之一。體驗式問題情境把知識直觀地展現出來，不僅加深了學生對知識的記憶與理解，而且提高了學生的數學水平，調動了學生數學學習的積極性，使學生更加熟練地掌握知識。

2.故事式問題情境

學生主要的學習動力來源于自身的求知欲和學習興趣，所以教師應積極創設問題情境，吸引學生的注意力，使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣。在授課過程中，教師可以向學生講述相關知識或故事，引起學生的關注。由于數學教學內容晦澀難懂，學生往往不易理解，學習一段時間后注意力容易分散。此時，教師可以講授與課程有關的故事，活躍學生的思維及課堂氛圍，令學生感受到數學的樂趣。

如在教學《等比數列》時，筆者先用故事作為課堂導入：“有一種計算機病毒，能夠通過郵件傳播攻擊他人的電腦，并通過郵件繼續發送給病毒接受者。假設病毒制造者制造的病毒為第一輪，病毒接受者發送的信息為第二輪，以此類推，設定每輪中每臺計算機都能使5臺計算機受到感染，若在不重復感染的情況下，病毒每輪感染計算機構成的數列是什么？”以學生現有知識，尚不足以解決，所以對接下來的教學會充滿期待，成功地吸引了學生的注意力。

在教學過程中，教師應建立恰當、合理、科學的問題情境，以激發學生對知識的渴望與追求，使學生在沒有教師督促的情況下也能自主學習，不僅提升了學生運用知識的水平，也提高了學生自主學習的能力，為今后的學習奠定了扎實的基礎。

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