做好“減”法，動態生成高中數學高效課堂

張菁

摘要：高效課堂一直是新課程改革的主題，其核心內容是一種預設的教學理想，積極鼓勵學生通過自主、探究和合作等新型學習方式，提高學習質量，培養學生自主學習能力。在實踐中，教師要通過做“減”法，給課堂適度“瘦身”，從而促進高中數學高效課堂的動態生成。

關鍵詞：高中數學 高效課堂 精簡

《普通高中數學課程標準》著重強調要突出數學課堂的基礎性、活動性、層次性和開放性，其宗旨是把學習的主動權交給學生。高效課堂既要體現思維的深度，又要體現內容的廣度，還要體現出所有的學生都有所發展這個硬指標。高效課堂的評判有其可測的指標，更有其不可測的內涵，那就是學生身上體現出來的情感、態度和價值觀。這些元素綜合起來，就構成了高中數學課堂的新姿態。

高效課堂不僅給教師提出了挑戰，還給學生帶來了不一樣的愿景，所以教師應與時俱進，樹立新的教學觀和課堂觀，讓課堂教學成為師生互動，彰顯學生生命的舞臺。葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。”在實踐教學中，高中數學高效課堂的構建離不開教師的精心設計和智慧經營，數學高效課堂的建構不是一蹴而就的事，而是需要一個實踐的平臺。美國教育家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我們可以一言以蔽之：‘影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”由此可以看出，高效課堂不是凌空而建的空中樓閣，而是既接學生地氣，又富有智慧、情感、技術和藝術的新型課堂，所以數學高效課堂的構建，需在教師在堅守中創新，在傳承和創新中找到平衡點，并讓它成為學生思維飛翔的載體、發展的路標、學習的動力。為此，在教學中，教師可以采取以下策略，打造高效的數學課堂。

一、精簡教學目標，課堂才能高效

一節課的目標就是這節課預設的教學效果，高效課堂強調一節課的所有活動必須圍繞教學目標展開，圍繞著目標這根紅線來組織和設計教學。新課程標準提出三維教學目標，這就需要教師辯證地看其在課堂中的具體落實。三維目標是縱向切面的，它有利于教師顯性地從不同維度觀測課堂。但是，在實際教學中，三維目標是橫向共時的，即三維目標是一個統一體，是一個體的三個面，它們你中有我，我中有你，只不過在課堂的不同時間各有側重。這需要數學教師科學地設計課堂，根據教學的具體情況和學生的學情，謹慎地做出決定。如在教學《集合》和《向量》的概念時，教師需要突出知識與技能、過程與方法，但運用它們解決實際問題時，教師則需要突出其情感、態度和價值觀。

目標要精簡，要適應學生的認知規律和身心發展，就需要教師通盤考量課堂在本章節中的地位和作用。《普通高中數學課程標準》指出：“學生要獲得必要的基礎知識和基本技能，理解數學概念和數學結論的本質。”所以在課堂教學中，教師要善于把章節目標細化成課堂目標，讓課堂目標成為章節目標和能力的有機組成部分。為此，在備課時，數學教師不僅要為課而備，還要為學生而備，因為教師是用教材教學生，沒有學生的目標是偽目標，是華而不實的，教師應根據教材的特點和學生的認知特點，巧妙地設置目標。只有目標定位明確，教師才能真正退居幕后，做課堂的設計者，做學生自主學習的組織者、引領者、合作者和評判者。

二、精簡教學內容，課堂才能高效

“備教材”是教師備課的一個重要環節，教材是靜態的，需要教師理性地看待教材，將其備“活”，使其成為學生可選擇、可消化的學習載體。因此，教師既要立足教材，又要高于教材，甚至超越教材，對教材進行去粗取精、刪繁就簡的二次開發，做課程的開發者和設計者，而不是照本宣科的“教教材”。同時，在選擇教學內容時，教師也要考量學生的接受程度，要從學生的學情出發，從學生的認知特點出發，從學生的個性差異出發，對教學內容進行適當整合，區別對待必修部分和選修部分，做到張弛有度，這樣才能讓“優等生吃得飽、中等生吃得好、潛能生吃得了”。

教學內容的精簡要講究適度原則，做到由淺入深、由此及彼，循序漸進地把學生的思維引向深入。如對于數形結合思想與幾何間的關系，教師要開發學生的想象思維，不急于向學生求證，也不要大搞題海戰術，而是適度地引領學生成為“牽到河邊的馬”，讓學生在實際生活中體會數形結合的來龍去脈，從而真正掌握這一數學解題方法的核心，讓學生體會數形結合的精義，達到觸類旁通、舉一反三的目的，提高學生的學習效率。

三、精簡教學方法，課堂才能高效

新課程標準強調：“教學有法，教學無定法，貴在得法。”教學方法的選擇大有學問，但其使用效果如何需要經過實踐的經驗，那就是學生的發展。只有以學生的發展為根本價值取向的方法，才是最適宜的方法。

高效課堂不追求統一的教學方法，但需要為每位學生量身定做學習方法，把課堂打造成“面向學生個體學習”的平臺。可見，盡管教學方法仁者見仁、智者見智，但促進學生的成長，無疑是師生共同的追求。

無論是數學探究、數學建模，還是數學文化，都要彰顯學生的主體地位，都要在學生主動參與、樂于探究、勤于動手和交流與合作的背景下發揮實效。因此，數學教師要學會修煉語言，做到“約而達、微而藏，罕譬而喻”的境界，同時要在適當的時候為學生指點迷津，做到“道而弗牽、強而弗抑，開而弗達”。這樣，學生既能發揮主體性和主觀能動性，又能順著教師的牽引和點撥去解決問題。

“施教之功，貴在引導，妙在開巧”，只有精簡的數學課堂，教師才能保證每一個教學環節都具有明確的目的性;只有具備精簡教學方法的意識，教師才能精心設計相應的教學環節，使學生在每一個教學環節中有充分的時間探索和交流，才能有足夠的空間讓學生拾級而上，從而促使學生逐步理解高中數學知識的本質。

參考文獻：

[1]楊建楠.思維能力培養與高效數學課堂的關系[J].教學與管理，2011，（22）.

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