抓好低年級學生說、寫訓練的嘗試

顧英

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學低年級是學生語言發(fā)展的最低階段，單靠教材編排的說話、寫話訓練是不夠的，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，對學生進行有目的的語言訓練，是發(fā)展學生語言的有效途徑。這樣，不僅培養(yǎng)了低年級學生說、寫能力，而且為消除高年級作文的難題開辟了渠道。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)學生；說；寫訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-272-01

在小學語文教學中，提高學生說話、寫話訓練質量，便成為小學語文教學工作者研討的重要課題。近幾年來，本人根據(jù)小學語文教學大綱的要求，針對低年級學生的認識特點，低年級說話、寫話自身特點和規(guī)律，進行了一些有益的嘗試，取得了一些成效，具體做法如下：

一、觀察事物，練習說話、寫話

低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了孩子想象的翅膀，也給了孩子充分表達的平臺。看圖說話時，孩子們樂于說，搶著說。“我看到了燕子”。“圖上畫了柳樹”。“我還看到了蜜蜂”。……在這樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“燕子、柳樹、蜜蜂”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我”這樣的詞去掉。學生們明白了我的意思后，有的孩子在思考，有的孩子在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句雨后春筍般冒了出來。“一只燕子在天空中飛來飛去，真快活呀！”“可愛的小蜜蜂在花叢中采蜜，真勤勞啊！”“柳枝發(fā)芽了，隨風飄動，好像在翩翩起舞呢。”……“你是個愛思考的孩子。”“你的聲音真好聽！”“你真是一個愛說的孩子！”……這樣的夸獎如春雨滋潤著每一個孩子的心田。現(xiàn)實生活是一個色彩繽紛的世界，推動著學生的認識規(guī)律，也是作文最重要的源泉。

在低年級作文訓練中，起初得引導學生學會觀察、描述自己最喜愛的事物，在觀察中認識事物，充實生活，獲取說寫的材料。例如：布置學生寫自己喜歡的小動物，本人要求學生回到家中仔細觀察一種自己喜歡的小動物，觀察其體態(tài)、動作、毛色、鳴叫、吃食等方面有什么特點，哪些地方最惹人喜愛。在作文課上，抽查一部分學生完成作業(yè)情況，他們有的說小雞，有的說小狗，有的說小貓……都很有興趣，能把自己觀察到的內(nèi)容按一定的順序說出來，而且語句也通順、完整。然后指導他們寫一寫，寫好了指名學生讀一讀，當場講評，這樣有效地訓練了學生說話、寫話的能力。

二、開展課外活動，練習說話、寫話

說話、寫話與學生日常生活聯(lián)系十分緊密，因此，除在課堂上加強訓練外，利用課外活動時間開展有意義的活動也是訓練學生說話、寫話的極好題材。如進行講故事比賽，小學生從小就愛聽故事，欲望強烈，而故事本身就有很強的思想性、藝術性，經(jīng)常聽故事可以增長學生的知識，發(fā)展學生的想像力。而講故事既能激發(fā)學生的思維能力，又能發(fā)展學生的語言表達能力。在教學實踐中，我經(jīng)常采取聽故事說話、復述故事、編說故事、續(xù)接故事等形式訓練學生說話，為寫話打好基礎。

閱讀在低年級作文教學中也很重要。以讀促說，以讀促寫，已成為教學工作者的共性認識。學生通過課外閱讀，為說話、寫話莫定了基礎，及時抓住這些素材，對學生進行各種形式的說、寫訓練。讓學生在閱讀過程中，把自己喜歡的詞句抄寫下來，與同學進行優(yōu)美詞句交流，比一比，誰積累的優(yōu)美詞句多，再把它們整理后寫成日記，而且要用詞恰當，寫的通順、流暢，評選出“小作家”。這樣，把學生的閱讀、說、寫融為一體，極好地發(fā)揮了以讀促寫的作用。

三、展開想像，練習說話、寫話

想像是根據(jù)你看到或聽到的真實事物，在頭腦中形成新形象的過程，想像是創(chuàng)造的種子，在寫作中不可忽視，沒有想像便沒有作文。小學低年級的學生在寫作中要充分發(fā)揮其想像力。只有大膽的想像，才能表達兒童純真的情感，才能把作文寫得生動活潑，才能增強感染力。例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，就故意找碴兒，結果在理論上無法達到自己的目的，就暗地里尋仇……創(chuàng)設故事的結局：小羊知道對壞人不能光講道理，更要……小羊采取什么方法戰(zhàn)勝狼呢？狼和小羊的結局又如何？讓學生自己發(fā)揮想像，各抒己見。

學生的想像力與創(chuàng)造性就得到充分的發(fā)揮、發(fā)展，為寫話鋪好了道路。學有用的語文，就是說語文知識能夠向外延伸，遷移。很多課文都可以設計遷移練習，讓孩子們在遷移中學說。如學完了《雨點》，我讓孩子們到生活中找一找：雨點還會落到哪里？會怎樣呢？孩子們躍躍欲試，個個爭當小詩人。“雨點落在屋頂上，像是在玩滑滑梯。”“雨點落在雨傘上，在雨傘上歡快地舞蹈。”“雨點落在小河里，在和小魚小蝦做游戲。”……學完《小池溏》的第二段，孩子們知道了太陽、月亮、星星倒映在池塘里，多美呀！小池塘還能倒映出哪些事物呢？孩子們又想象開了──“彩虹倒映在池塘里，像五彩的小橋。”“大樹倒映在池塘里，像巨大的雨傘。”“飛機倒映在池塘里，像一條敏捷的梭子魚。”

四、寫是說的提高，讓學生寫起來

1、激發(fā)興趣，消除寫話的緊張心理

孩子們能說了，這是了不起的事情，然后告訴他們：如果把想說的話寫下來，那更了不起，你就是小作家、小詩人了。這樣，孩子們寫話的積極性毫無保留地被激發(fā)了出來。如果你直接提出讓孩子們寫一段話，他們一定緊張地瞪大眼睛，畏懼寫話、畏懼寫作的心理就在這一刻產(chǎn)生了。寫話之后，對于寫得好的可以在班上讀，可以上黑板報，可以推薦給學校文學社變成鉛字……

2、讓孩子們說真話、實話、心里話

“告別灰色，寫綠色作文”是我校作文改革的口號。學生喜歡無病呻吟，習作中假話多，空話多，套話多。我認為這跟低年級寫話脫離孩子的年齡特征、脫離孩子的知識積累有關。孩子們想說什么就寫什么，才能真正讓習作成為孩子發(fā)自內(nèi)心的表達要求。

萬丈高樓平地起，要讓作文之樹接出豐碩之果，低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰(zhàn)性的基礎工程。只要不斷實踐，作文之花一定會在小學這片希望的田野上越開越燦爛。

總之，長期的教學實踐使我認識到：低年級的說話、寫話訓練，要以工具為載體，以材料為內(nèi)容，掌握小學生作文心理，才能有效地激發(fā)學生的說、寫興趣，提高學生的說、寫水平，開辟出訓練學生說、寫能力的新天地。