兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

陳明維

摘 要：小學(xué)生是兒童文學(xué)的主要讀者，兒童文學(xué)符合小學(xué)生的審美需求心理特征，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)小學(xué)語文教育的主要組成部分就是兒童文學(xué)。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的教學(xué)卻并不樂觀。本文就兒童文學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-058-01

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、兒童文學(xué)在教材中存在問題

由于過去兒童文學(xué)使用到教材中已經(jīng)有一定的時(shí)間，教材中的問題也逐漸暴露：與學(xué)生的實(shí)際生活有所脫離；不是所有的符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡發(fā)展；沒有非常經(jīng)典的作品出現(xiàn)；在文章的選擇上有些單一；過于強(qiáng)調(diào)文章的教育性，顯得有些生硬缺乏生動感；入選的兒童作品成人化傾向嚴(yán)重。

2、教師兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺

小學(xué)語文教材的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是大部分課文其實(shí)都是兒童文學(xué)作品，這樣一來小學(xué)語文教學(xué)對于教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平就有了一定的要求，而實(shí)際的情況卻是很多教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平并不高，其中緣由當(dāng)然是多方面的，雖然這一問題也引起了各方面的重視，并采取了一些改進(jìn)施來提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是收效甚微，教師在這方面的素養(yǎng)急待提升。

3、教師難以抓住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)作品不同，有著獨(dú)特的美學(xué)品格與藝術(shù)特征，由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不足，這就直接導(dǎo)致教師在授課時(shí)難以抓住課文的美學(xué)特征，不少教師都將兒童文學(xué)作品的教學(xué)放在對字、詞、句、意的解讀、思想的歸納以及結(jié)構(gòu)的分析上，導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)變得工具化。同時(shí)，一些教師在教學(xué)時(shí)，使用成人的思路與心理來分析兒童文學(xué)作品，用功利和世俗的觀念來解讀其中的內(nèi)涵與主題，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的教學(xué)變得功利化、成人化。

4、學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀時(shí)間有限

現(xiàn)代的語文教材中，是選擇有一部分兒童文學(xué)的文章內(nèi)容在其中的，而且是經(jīng)過一些專業(yè)人士進(jìn)行選擇而評定選擇錄入的，是受到學(xué)生們認(rèn)可和喜愛的，一般的兒童文學(xué)更多的是課余的時(shí)間的課外閱讀獲得，而很多學(xué)生由于課程安排緊張，課外的特長班培訓(xùn)多樣，并占據(jù)大量的時(shí)間，讓學(xué)生根本沒有自己自由安排自我閱讀的時(shí)間，這樣只能是在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到較少的兒童文學(xué)文章，而沒有能夠按自己興趣來選擇讀物。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

1、改善兒童文學(xué)的教材入選情況

關(guān)于在教材的調(diào)整上應(yīng)該是由教育部門進(jìn)行把關(guān)和審核的，從學(xué)生的發(fā)展和時(shí)代的變遷來看，在教材的選擇上教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出一些建議，需要增強(qiáng)兒童文學(xué)的可讀性并且重點(diǎn)放在語言方面；提高兒童文學(xué)的閱讀情趣并且了解學(xué)生愛好按興趣點(diǎn)出發(fā)；根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。

2、提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想提升兒童文學(xué)的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學(xué)觀念，與兒童教育觀點(diǎn)相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點(diǎn)因素：

首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，均是通過語言來塑造生動的藝術(shù)形象，也是通過語言來表達(dá)作者對生活的感受與體驗(yàn)；其次，兒童文學(xué)的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學(xué)便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)，對于兒童心靈和精神的成長有著獨(dú)特的教育和審美價(jià)值；最后，兒童文學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的，有著特殊的意識和價(jià)值，是兒童喜聞樂見的形式。

教師必須涉獵大量的兒童文學(xué)作品，通過大量兒童文學(xué)作品，比如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學(xué)的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進(jìn)兒童，不斷的調(diào)整自己對兒童的認(rèn)識。

3、準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)的文體的多樣性決定了教師對文體特點(diǎn)把握的重要意義，在教學(xué)過程中，首先教師對于兒童文學(xué)的文體的分類以及其構(gòu)成要素要有準(zhǔn)確的掌握，才能給予學(xué)生正確、有效的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確掌握兒童文學(xué)的基本知識。因?yàn)閮和膶W(xué)的體裁的多樣性以及其與其他知識的差異性決定了，教師在教學(xué)過程中一定要將兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童文學(xué)體裁的特點(diǎn)結(jié)合起來，作為教師選擇適合的教學(xué)方式的依據(jù)，以此來制定出最佳的教學(xué)方案，這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)和效果，也才能將小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)的功能和積極意義更大限度地發(fā)揮出來和利用起來。

4、關(guān)注學(xué)生對兒童文學(xué)的個(gè)人興趣

學(xué)生是教學(xué)中的主體，為了更好的提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和豐富教學(xué)內(nèi)容，專門加入一些兒童文學(xué)內(nèi)容，但是由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的是經(jīng)篩選的雖然經(jīng)過專家評定選擇， 但實(shí)際是很少有了解過學(xué)生的想法和興趣意向，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并多注意學(xué)生的閱讀感受，教師也不應(yīng)該只讓學(xué)生選擇課內(nèi)的兒童文學(xué)，可以延伸至課外，并且鼓勵他們的積極的課外閱讀，也可以適當(dāng)?shù)耐扑]一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的童真童趣， 培養(yǎng)小學(xué)生對于兒童文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和人格，使學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。兒童文學(xué)是文學(xué)中的瑰寶，小學(xué)語文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到真、善、美的感染。

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