小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)劣探究

張淑清

小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)劣探究

張淑清

目前，由于教學(xué)改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了普遍運(yùn)用，建立學(xué)生合作能力與意識(shí)變成我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容及核心，小組合作學(xué)習(xí)正源于此理念，透過(guò)師生合作、生生合作的形式加快學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成績(jī)作為評(píng)判準(zhǔn)則，以此實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)可以提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)方式不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并且透過(guò)小組合作有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提升自己處理問(wèn)題的能力。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效。初中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有效提升老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，積極發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)形式，改變教學(xué)理念。并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升了學(xué)生的合作理念、知識(shí)能力及學(xué)習(xí)情趣，并且會(huì)持續(xù)提升學(xué)生的分析能力及處理問(wèn)題能力，持續(xù)提升自我創(chuàng)新意識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的不足

學(xué)生未建立合作學(xué)習(xí)習(xí)性。雖然在近些年，初中語(yǔ)文教學(xué)改革獲得了較大的成績(jī)，可是應(yīng)試教育的影響依舊沒(méi)有徹底消除，在這一環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生并未建立小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)性，體現(xiàn)在慣于單獨(dú)思考并單獨(dú)處理問(wèn)題方面，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。并且，有些老師并未意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，僅重視完成教學(xué)任務(wù)，并不希望在課堂中過(guò)多占用時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生并未培養(yǎng)正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作形式化。這一層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師對(duì)小組合作看法出現(xiàn)偏離。有些老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的小組合作形式豐富、課堂氛圍較好，可是教學(xué)效果則較差。實(shí)則這些豐富卻毫無(wú)重心的分組合作方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，因此影響課堂教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)散文《生命，生命》過(guò)程中，老師可以適時(shí)進(jìn)行小組朗讀，讓學(xué)生思索這篇文章的中心思想并進(jìn)一步探討。如果教學(xué)方式應(yīng)用適當(dāng)，學(xué)生可以從中感悟到生命的價(jià)值，并知曉珍惜時(shí)間，勇于面對(duì)生活的真理。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師由于錯(cuò)誤看待學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中并未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生的思維模式及探討重心出現(xiàn)偏離。依照這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生思維方向大部分會(huì)偏離到思索“抓飛蛾好不好玩”一類問(wèn)題中。課堂教學(xué)方向的偏差，令教學(xué)目標(biāo)無(wú)法自然完成。對(duì)于初中學(xué)生而言，自主思考生命的內(nèi)涵，則具有一定困難，而不正確的教學(xué)形式則會(huì)令學(xué)生分心，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)下無(wú)法展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)評(píng)判不合理。小組合作學(xué)習(xí)完成后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予全面評(píng)判，不但要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)判，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。但在教學(xué)中，老師大多數(shù)僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而并不能辯證地評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果，只是一味肯定或一味否定，嚴(yán)重影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

提高學(xué)生相互間的合作。老師在課堂中需讓學(xué)生建立分組合作、一同學(xué)習(xí)、共同分析的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以先讓學(xué)生知曉，此文主題較多，可以通過(guò)不同說(shuō)法進(jìn)行總結(jié)，之后再讓學(xué)生通過(guò)文章主題進(jìn)行探討，說(shuō)出哪種好，原因?yàn)楹危⑶以龠M(jìn)行提問(wèn)，以此形成較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)效果。

依照學(xué)生狀況進(jìn)行分組。分組作為合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在課堂中老師需要先將學(xué)生依照某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并挑選一名管理者，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。并且，老師還需清楚所有小組在活動(dòng)時(shí)的任務(wù)，仔細(xì)記錄所有組的發(fā)言，以此有效掌握所有小組的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)判，通過(guò)小組長(zhǎng)評(píng)判、課代表評(píng)判、班委評(píng)判以及老師評(píng)判的評(píng)判機(jī)制，真正落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。分析多元化評(píng)判方式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，老師可以分析多元化評(píng)價(jià)方式，比如即時(shí)評(píng)判和定期評(píng)價(jià)相融合，自我評(píng)判和小組互評(píng)相融合，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)論相融合的方式。

比如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，老師需完成三維教學(xué)目標(biāo)，需要顧及所有小組所有成員的知識(shí)基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好。對(duì)于評(píng)判學(xué)習(xí)效果而言，老師需通過(guò)不同方法積極為所有學(xué)生提供展現(xiàn)自身才華的機(jī)會(huì)。比如有些學(xué)生情感豐富、善于朗誦，老師可以通過(guò)小組朗誦的方式促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有些學(xué)生文筆比較好，老師可以讓小組成員親自描寫(xiě)一段春景。老師所設(shè)定的評(píng)價(jià)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利，并強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)作為一個(gè)持續(xù)改變的過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革成為教育改革的必經(jīng)之路。小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入了新的氣息。透過(guò)持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)形式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。

★作者單位：山東膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。