2016年高考全國卷湖北考區滿分作文解讀

黃志英

2016年高考全國卷湖北考區滿分作文解讀

黃志英

考場真題

閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

滿分欣賞

莫將分數功利化

在當今社會，分數功利化的現象日益嚴重，不少家長對孩子要求極嚴，得不到滿分便拳腳相加；而有的家長則“及格萬歲”，認為只要及格便是好的。不管外界看法如何，我認為這兩種做法均不可取，因為這均是將分數功利化的行為。（認識深刻，一語中的，看透兩種看似不同的獎罰，有著相同的本質——將分數功利化）

近年來，“虎媽狼爸”層出不窮，因其用嚴厲的教育方式將子女“打”進名校而出名，并贏得人們的爭相熱捧。在這種大趨勢下，而我只想問一句——這樣做真的對嗎？（選用虎媽狼爸教育熱點，進行評論）先不論這種“高壓”教育對孩子幼小的心靈會造成何種影響，從社會進程上來看，現在早已不是“萬般皆下品，惟有讀書高”的時代。三百六十行，行行出狀元，對讀書不好的學生豈能一棒子打死？

莫將分數功利化，分數雖重要，但也不是唯一，其他方面的能力也尤為重要。十年前的神童退學事件留下的一地雞毛仍歷歷在目，從小的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”換來了什么？換來的只是因生活無法自理而被中科院退學的通知，這樣的分數至上，這樣的本末倒置，是不是可以停止了呢！（選用神童退學的方面事例加以佐證）

其實，不少家長都明白，一百分和九十八分并沒有多大差距，他們只是忍不下這攀比之心，更何況分數不是一切，你又能肯定地說考滿分的孩子一定比別的孩子能力強、優異嗎？既然不能肯定，那為什么要將孩子們的寶貴的時間浪費在多得的那一兩分上呢？為何不將這時間花在培養他們的綜合能力上呢？社會需要的并不是 “高分低能的書呆子”而是全面發展的綜合人才。（評析前兩段反面教育事件：社會需要的并不是“高分低能的書呆子”而是全面發展的綜合人才）

達爾文小時候成績并不出眾，而且還喜歡在課余時間觀察小動物和昆蟲，若將他放在現在，恐怕不少人都會認為他“不務正業”，但正是這份“不務正業”才結束了“神學”數千年的統治，才有了我們今天的“進化論”。（列舉正面事例，表明正確做法）是的，無法否認，我們學生的主要任務是學習，但絕對不是只有“學習”。

內地首富馬云也并不是名校畢業生，但這并不妨礙他在電子商務界呼風喚雨。（再加一正面商界事例，例證充分）由此可見，學習成績并不能代表一切。（評析以上兩個正面事例，進一步論證——學習成績并不能代表一切）

是的，無法否認，一個優秀的成績或多或少會對你的未來有所助益，但為了這個蒼白的理由而犧牲孩子的童年、扼殺他們的夢想未免太殘忍了一些。

一百分也好，九十多分也罷，甚至剛及格也無妨，莫將分數功利化，因為分數不能代表一切。（收尾有力：語言辯證，回扣漫畫，重申觀點，回應文題）

滿分解讀

學立意：本文依據漫畫的寓意，見解深刻，提出了不能將分數功利化的觀點。

學論證：作者從正反不同角度闡述了能力比分數更重要的道理。材料豐富，論據充足，文章中心突出，內容充實。

學語言：“無法否認，但”“是不是”、“豈能”等語言準確，辯證地表達了作者一分為二地分析問題的思辨性，思維縝密，說服力強。

滿分欣賞

差別待遇

贊揚與責罵的差別在哪？

對于小明來說，是一百分與九十八分間的毫厘。

對于小亮來說，是及格與不及格間的跨越。

看似這樣的差別待遇毫無道理，仔細思索卻能悟出其間的合理。

人生來不盡相同。自呱呱墜地時起，每一個生命便是一個獨立的個體，有著其屬于自身的優秀與價值。生命如此，又怎能以一條統一的刻線，單薄的規矩丈量一個個鮮活而獨立的生命呢？（見解全面，整體把握：作者為漫畫中的兩種做法點贊，找到了異中求同的切入點——因人而異，差別待遇。語言有詩意）

千年前，圣人孔子就提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客，形形色色不一而足，（兩兩對舉：孔子弟子中的巨賈與政客，同是孔子學生，身份也有差別，同樣成功。）而孔子，則成為后世稱贊景仰的偉大教育家。究其根本，在于其能準確地把握每一位學生的優劣長短，揚其長補其短，因材施教。正是因為這樣的“差別待遇”，才使每個人都得盡展其能，各得其所。

社會對于每個人，應有不同的要求，正如一臺高速運轉的機器，既不能缺少轟隆雷鳴的馬達，也不能小瞧默默無名的一顆小小螺絲釘。（馬達與螺絲釘類比對舉，作用有差別，同樣需要）可能對于小亮而言，九十分是他永遠無法企及的高度，及格便是其盡其所能的結果。若是我們只是用統一的標桿來評價不一樣的人，那世界將會埋沒多少奇能與怪才！

是的，我們社會需要差別待遇！正如航天器的研發需精確到小數點后十多位，而汪洋恣意的草書國畫只求神形俱備即可；（善用類比，精密與疏狂對舉，要求有差別，同樣必要）正如廉頗以身經百戰的顯赫戰績位列上將，藺相如以如蓮巧舌精巧說辭拜為上卿；（廉頗與藺相如歷史名人的例證支撐，職務有差別，同樣重要）正如“舌尖上的中國”中一位位能人以食物譜寫精致，《我在故宮修文物》中一雙雙巧手以古物刻寫精華……（再用類比，一食物一古物，媒介有差別，同樣精彩）各行各業，各得其所，差別待遇而實現整體的共贏！（兩兩對舉人物事物，事例論證、類比論證，交相輝映。極其生動有力，層層深入地論證了：正是因為這樣的“差別待遇”，才使每個人都得盡展其能，各得其所。）

由此觀之，作為肩負著向國家與社會輸送人才重任的學校，更應拋棄條條框框，摒棄墨守成規之道，改革創新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出莘莘學子各自的獨特形態，以不同的標準，相同的誠意，培養出各有所長的棟梁之才！（回扣漫畫，落腳教育：學校更應因材施教，一視同仁，培養各方面的人才）

我一直堅信，每一個個體，都有其獨特的芳華，每一個存在，都有其獨特的意義。而我，愿養我浩然之氣，展我獨特風采！

差別的待遇，相同的匠心；不同的準則，同樣的期許。“差別待遇”，無差別！

滿分解讀

學結構：文章特征鮮明，結構嚴謹，邏輯嚴密，本文緊扣因材施教這一中心，從人的先天差異，先圣的經典垂范，社會對人才需求的多樣性等角度，令人信服地推論出學校“差別待遇”，因材施教的匠心與意義。

學論證：舉例論證、類比論證、對比論證運用得恰到好處。

學語言：詞句精彩紛呈，比喻，對偶，成語，對比處處可見，詩意與哲思共存，生動與深刻同在。

★作者單位：湖北荊門外語學校高中部。