以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐

劉　毅，袁月華

以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐

劉毅，袁月華

分析當前我國高職院校畢業設計的現狀，以“創意、創新、創業”的理念指導高職院校畢業設計改革。以高職生物化工專業為例，通過畢業設計管理體制改革、畢業設計資源完善、畢業設計教學模式創新，提高畢業設計質量，達到培養學生創意、創新、創業能力的目的。

高職；畢業設計改革；創意；創新；創業

畢業設計是高職學院培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才的最后一個也是最重要的一個教學環節，它是培養學生綜合運用所學理論、實踐知識與技能創造性地解決實際問題能力的重要手段。

20世紀90年代中期以來，臺灣高校適應全球經濟與社會發展趨勢，著力提升學生的創新能力，在學制、課程、教材與教法等領域進行了一系列變革。舉措之一是，在全島高校各學科專業普遍推行專題制作。［1-2］尤其是臺灣技職院校，為系統地培養學生的整合與創新能力，特開設了以“實務”為核心的專題研究或專題制作課程。臺灣技職院校的專題制作就相當于大陸高職院校的畢業設計，但其特別注重提升專業技能與創新力，要求學生面向行業和企業進行實務專題研究，如產品創意設計、產品策劃與營銷、生產工藝革新與工作流程優化、社會調研等，使學生能整合所學的知識和技能，應用到實務專題制作中，提高專業技能和創新力。臺灣龍華科技大學更是將“創意、創新、創業”教育融合到了包括畢業設計在內的教學全過程，在四年學制中，畢業設計時間甚至長達一年。

德國應用科技大學的教育模式與我國高職比較相似，它以實踐為導向，特別強調學生企業實踐能力的培養，畢業設計主要以校企合作的方式為主，不為學生指定畢業設計題目，學生必須自己到企業尋找畢業設計課題。這種校企合作指導畢業設計模式的就業優勢明顯，大多數學生通過一個學期在企業做畢業設計后，就可以非常自如地開展工作，畢業設計單位往往也就成了畢業生的工作單位。

這些畢業設計的成功經驗為我國高職院校的畢業設計改革提供了借鑒。

一、高職院校畢業設計的現狀

畢業設計如何創新一直是高等職業院校探討的熱門話題。部分高職院校探討了基于工作過程的畢業設計教學模式，［3］認為這種模式體現了高職院校的培養目標，避免了模仿本科論文的誤區，與工作現場相結合的特殊性又增強了畢業生的實踐性、技術性，是高職院校畢業設計改革的一個可行方向。［4-5］還有部分高職院校探索了基于校企合作理念的高職院校的畢業實習及設計的改革，［6］許多高職院校對畢業設計選題、時間安排、畢業設計形式、畢業設計的指導、成果質量評價、答辯考核形式、畢業設計的有關表格格式、各類成果的提交方式及呈現形式等進行了探索實踐，也有人提出“在高職院校中，以《學生職業綜合能力訓練與測試》代替傳統的畢業設計”等類似的取消高職院校畢業設計的想法。但將“創意、創新、創業”（以下簡稱“三創”）理念完整地融入高職院校畢業設計教學的改革研究與實踐還很少，這與我們所處的“大眾創業、萬眾創新”的時代是脫節的，因而這是一個迫切需要研究與實踐的重要課題。

當前，湖南省教育廳十分重視高職院校的畢業設計工作，于2015年開始對各高職院校的畢業設計進行抽查，制定了“高等職業院校學生畢業設計工作評價標準”，對畢業設計提出了許多明確要求。如重點評價畢業設計工作實施的規范性、科學性和有效性三個方面，并劃定了“產品設計類畢業設計”、“工藝設計類畢業設計”、“方案設計類畢業設計”等三類畢業設計類型，制定了三類畢業設計的成果評價指標。在評價指標中，對“選題”做了“實踐性”的要求，要求“畢業設計選題來源于生產或工程實際項目，可以解決生產實際問題”，同時，對“作品質量”有“技術設計的創新性”要求，要求“設計方案有獨特創意和創新，有較強的應用價值”。

但是，當前高職院校畢業設計工作在很大程度上還是被動地應付檢查，在形式上抓得多，過度注重格式規范，而在實質上落實得少，疏忽內容質量。從時間上看，畢業設計大多安排在第五學期，時間為6周左右，在高職這個平臺上，只有6周左右的時間能否達到教育廳畢業設計指標的要求值得探討。同時，畢業設計的過程，基本上是教師在電腦前思考若干課題，然后布置給學生，學生茫然而被迫地從給定的課題中選定一個題目，然后拿著畢業設計任務書，通過網上收集資料，擬定開題報告（設計方案），進行設計。這樣全程通過電腦完成的畢業設計任務，又怎能使畢業設計作品質量達到“創新”性的效果？因而，必須以“創意、創新、創業”的理念指導高職院校畢業設計改革，促進高職院校學生就業創業水平的提升。基于這一理念，筆者對高職生物化工專業畢業設計進行了一系列改革探索和實踐，效果明顯。

二、高職院校畢業設計的改革探索

（一）改革畢業設計管理體制

1.修改專業人才培養方案，建立頂崗實習與畢業設計有效結合機制。一方面，引入創意、創新、創業課程及專利教育課程等，與畢業設計課程相輔相成；另一方面，將畢業設計時間安排在大三全年，大三上半年在校內進行，與其它課程同時開設，下半年在校外生物化工類企業結合頂崗實習進行。聘任實習企業的技術人員或一線能工巧匠為畢業設計指導教師，負責任務實施階段的技能指導及畢業設計過程監督，并指導學生對工作中涉及的技術過程進行總結提煉，形成畢業設計成果。學生的表現和綜合實踐成績由校內指導教師和企業指導教師合作評定。下半年最后5周返校集中完成畢業設計資料的完善整理上交，并進行畢業答辯。這樣，能使學生有足夠的時間和實踐條件完成富有創意和創新的個性化的畢業設計，并與企業生產實踐直接結合，使設計成果有實踐價值，能為企業解決實際問題。

2.建立高職學生創新創業訓練計劃與畢業設計有效結合機制。教師有針對性地引導學生參加各類大學生科技創新活動，建立了大學生創新創業訓練計劃與畢業實習和畢業設計有效結合機制。對于大學生創新創業訓練計劃的階段性成果、創新成果（如“挑戰杯”課外學術科技作品大賽的作品、創業計劃大賽作品等）經指導教師推薦和二級學院院長同意后，按畢業設計要求進行修改完善，可視為學生的畢業設計作品，可參加畢業答辯；獲得省級比賽三等獎以上的，可以推薦免修畢業設計課程。這一措施在促進學生就業和創業等方面取得了很好的效果，體現了高職人才培養目標的要求，推動了教學內容與方法的改革，提高了畢業設計教學質量和高素質技術技能型人才的培養質量。

3.構建突出“三創”能力的畢業設計評價體系。高職畢業設計質量評價指標體系是實施畢業設計教學質量評價的依據和標準。［6］高職生物化工專業畢業設計的評價應該以畢業生具備的相關職業崗位或崗位群的核心專業能力為基礎，體現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學特色，突出考查學生的“創意、創新、創業”能力。

根據生物化工專業特點，畢業設計質量評價方案應包含以下內容：選題質量（包括選題的指導思想、難易度、專業性、實踐性、工作量、應用價值）、設計實施與職業核心能力水平（包括完成設計任務所制訂的技術路線的可行性、步驟的合理性和方法的科學性、設計過程的完整性和語言表達的準確性、設計結論得出的可靠性、依據選擇的合理性和依據應用的正確性以及綜合運用知識能力、收集信息、科技文獻查閱能力、科學實驗能力、計算與表達能力、計算機應用能力、英語應用能力、團隊協作意識等）和設計作品質量（包括作品的規范、要素和技術文件與行業或企業標準規范的符合度、作品的可操作性、可執行性和設計任務的完成情況、作品的創新性和應用前景以及數據圖形質量、畢業設計水平、規范化程度、新穎性等），規定每個評價要素的評價內涵與評價標準，并給出每項評價要素的權重，劃分出具體的評價等級。這一畢業設計質量評價指標體系的構建，有利于畢業設計質量管理的規范化、科學化，有利于畢業設計質量的持續改進和穩步提高，從而使畢業設計教學真正成為培養學生創意、創新、創業精神和能力的重要途徑。

（二）完善畢業設計資源

1.強化具備“三創”能力的畢業設計指導教師隊伍。一方面，積極培養校內專業教師的畢業設計指導能力，通過教師下企業鍛煉提高其工程實際能力，通過教師承擔縱向和橫向科研項目提高其技術研發和創新能力，通過教師積極申報專利形成創造創業能力，從而使校內專業教師具備“創客”素質，能有效地指導學生的畢業設計；另一方面，積極引入企業技術人員和能工巧匠指導學生的畢業設計，形成雙導師模式。校外的指導教師側重畢業設計的工程技術和方法指導，學生結合崗位要求，使用企業的設備、場地，學習工程技術人員的實踐經驗，提前參與到企業的生產和管理中，積極解決實際工作崗位中的問題。從而培養學生的動手能力、思維能力和創新能力，使其能夠更快地適應畢業后就業工作的環境。

2.豐富有“三創”特色的畢業設計選題來源。依據生物化工專業人才培養的要求，本著多樣化、個性化、實踐化、實用化的原則，通過以下三個途徑有針對性地開發畢業設計選題資源：（1）鼓勵指導教師結合自己的科研項目，根據學生的實際情況，將項目中適合高職生物化工專業學生的部分轉為畢業設計的課題，讓學生參與部分研究工作，提高學生的實際研發能力；（2）校企深度融合，聘請校外生物化工企業的工程技術人員聯系生產中遇到的實際問題擬定畢業設計課題，并參與畢業設計的指導工作，使學生獲得解決實際工作問題的能力，激發創新的靈感；（3）鼓勵學生聯系頂崗實習生產實際，或自己感興趣而又與專業相關的內容自擬課題，主動聯系專業教師進行審查指導，以保證畢業設計的絕大部分內容是學生前期的知識、技能的綜合運用并具有新穎性。如學校生化2014級的學生結合豬肉防腐保鮮問題，在教師的指導下，進行了植物源復合豬肉防腐劑的研制，這在綠色食品防腐劑的研發中是一個創新，且有明顯的創業價值。

3.建設滿足“三創”能力培養的畢業設計實踐基地。在校內，開發建設融教學、生產、科研于一體的創新型開放式多功能生物化工專業項目化實踐教學體系，使學校生物化工實訓中心同時具有項目化課程教學，學生課外學術科技研究實踐，畢業生畢業設計、生產、科研、技術服務與開發等功能，極大地促進了學生和教師科研水平和創新能力的提升；在校外，與湖南洞庭檸檬酸化學有限公司、湖南裕豐祥食品有限公司等多家生物化工企業合作，使學生在實踐基地一邊進行實習，一邊進行設計。這樣，校內校外共同組成了滿足“三創”能力培養的畢業設計實踐基地。

（三）以“三創”理念為指導，創新高職畢業設計教學模式

工程實踐是生物化工專業畢業設計的核心，是使學生牢固掌握生物化工工程技術與方法，運用所學的基本知識發現問題、分析問題、解決問題，培養學生創新精神與能力的重要手段。［7］要在畢業設計中培養學生“創意創新創業”的能力，就必須要以“工學結合、校企合作”為基礎，堅持以學生為主體，強調學生學習的自主性，以任務驅動、項目化教學為手段，以工作任務為中心，以現場模擬與實際操作為載體，采用“校企合作+教學做評辯一體化”教學模式。校企合作保證畢業設計過程規范化、精細化、實踐化、實用化，畢業設計可以在學校也可在合作企業進行，畢業設計指導教師有校內指導教師與企業內指導教師，指導教師的多元化更有利于對學生畢業設計的全方位指導。我們將信息化手段應用于畢業設計教學，建立了畢業設計專題網站，學生定期匯報畢業設計進程，校內指導教師根據學生畢業設計進行情況監督和學生指導，幫助學生理清畢業設計思路，把握畢業設計的創新方向、難度和進度。學生在企業實習，根據企業項目流程制定畢業設計計劃，遇到問題可及時詢問企業指導教師，從而充分發揮企業技術優勢，調動學生的主觀能動性，激發其學習的積極性和創造性。這樣，通過工程實踐進行能力培養，幫助學生掌握了知識、方法、技巧，實現了畢業設計教學模式的轉變，強化了學生的專業職業技能，全面提升了學生的“三創”能力，提高了畢業設計的質量。

畢業設計完成后，還有一個十分重要的工作，就是鼓勵學生對有實用價值的畢業設計成果申請專利，這樣，既使學生養成保護知識產權的意識，也有利于成果引入市場而創造更大的價值。學校應幫助學生利用有實用價值的畢業設計成果吸引資金，使畢業設計作品創造財富，從而加強畢業設計成果的市場化，為學生打開創業之門。

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［7］史方平.項目教學法應用于機電專業畢業設計的嘗試［J］.職業教育研究，2008（10）：88-89.

［責任編輯盛艷］

劉毅，男，湖南機電職業技術學院生物化工系副教授，主要研究方向為生物化工技術類教學與應用；袁月華，女，湖南機電職業技術學院人文科學學院副教授，主要研究方向為高等數學、化學類教學與應用。

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1674-7747（2016）24-0055-04