泛在學習環境視域下大學英語課程立體化教學模式構建和實踐研究

姚育紅

泛在學習環境視域下大學英語課程立體化教學模式構建和實踐研究

姚育紅

基于云平臺營造的泛在立體化的學習環境，以認知建構主義理論為指導，結合大學英語課程的特點，開展教學行動研究，提出了泛在學習環境下大學英語創新立體教學模式。討論了該模式的理論基礎、宗旨目標、實現條件、教學活動模型和效果評價等問題。通過課堂觀察、教學和座談對行動研究結果進行分析發現，大學英語立體化教學模式可以充分發揮網絡教學優勢，增強學生自主學習的有效性，促進學習者高階學習技能和終身學習理念的培養。

大學英語；立體化教學模式；建構主義；碎片化學習；泛在學習環境

教育部《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學要充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，以網絡技術為支撐，使大學英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。［1］當前，大學英語教學方法和手段相對單一，在資源集中共享的泛在學習時代，課堂漸趨失去了活力和吸引力。基于“云計算”云服務平臺無疑為大學英語教學的改革提供了契機。

泛在學習環境主要指學習者隨時、隨地都能獲得自己所需的學習資源、學習服務及學習工具，使學習者能輕松、快捷、愉悅地進行學習，保證學習的持續性和無縫性。［2］絕大部分高校都具備了網絡全覆蓋泛在學習環境的硬件設施。云計算、云存儲、云學習、云管家，智能手機、平板電腦、PDA、筆記本電腦等移動設備，能隨時隨地為外語學習者在本國的文化和語言環境下提供真實語言學習智能終端。學習者利用終端設備可以隨時與專家、教師或者學習伙伴進行協作和共享，隨時隨地直接從泛在環境中獲取知識和信息。這是一個傳統教育和新學習模式并存的時代，是一個學習資源無所不在的時代。但是，如果缺乏現代科學的教學模式支撐，即使資源量再大，泛在技術再先進，也可能與預期的學習成效背道而馳。如果教學模式的研究和應用不能跟進或起引導作用，學習的理想勢必成為空想。［3］

本研究從理論基礎、實現條件、操作程序、效果評價四個方面，探討基于“泛在學習”環境的大學英語課程立體化創新教學模式，以期為大學英語課程教學改革“拋磚引玉”。

一、立體化教學法及其理論基礎

（一）大學英語立體化教學模式的內涵

一個發展比較成熟、內部機制較為完善的外語教學方法，應是由“道”、“術”、“謀”三大成分——即由“外語教學的理論基礎”、“施教程序”、“方案總體設計”組合而成的有機整體結構。［4］外語立體化教學法是以“學生、目的語和環境為軸，而以經濟發展為底、跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學體系”，是發展較為成熟的教學法之一。［5］泛在學習環境下大學英語課程立體化教學模式是應用多媒體課件、網絡資源及信息技術進行的全方位、多環境下的英語教學。它集課本、課件、網絡于一體，進行多角度、多方位、多層次教學活動；實現了融“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五位一體的新型的網絡化立體教學模式。

（二）立體化教學法的理論框架

1.建構主義理論。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，它較好地說明了學習是怎么發生的、意義是如何建構的、以及理想的學習環境應該有哪些因素，等等。建構主義理論認為，“人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理相互作用的結果。知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得”。［6］建構主義理論為云計算平臺泛在環境下的立體式創新大學英語課程教學提供了最強有力的理論支撐。

2.碎片化學習理論。碎片化學習是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能、走在時代前沿的目的。它是一種無時不有、無處不在的學習方式，這種學習方式是靈活的，富于生命力的。“碎片式”學習的表現形式是發散的，與“系統性”學習方式，即與相對收斂的專業性、集中式、連續性學習有著鮮明的不同特點。［7］“隨時可學”、“隨處可學”的泛在學習環境和立體化的教學模式與碎片化學習理論殊途同歸、不謀而合。

二、云平臺支撐的泛在學習環境下大學英語立體化教學模式的實施

在傳統的大學英語課程中，教師主要運用多媒體課件對英語篇章進行直觀的闡釋，學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程。大學英語教學過程多維立體化設計可以有效整合網絡教學資源，以學生個性化學習、學生間討論、師生間交流、班級面授相結合的教學組織形式，引導“自主建構”知識。大學英語立體化的課堂教學模式由三個步驟組成，即“課前自主導讀質疑釋疑——基于單元項目的立體探究——語言的運用和拓展實踐”。

（一）課前導讀質疑

以新視野大學英語（第二版）第四冊Unit3 Longing for a New Welfare System為例，教師在引導學生閱讀Preview時，要有意識地誘發學生發現疑難，提出問題，并對問題進行篩選，確定幾個有討論價值的重點問題。如：Why does the writer long for a new welfare system？What is the problem with the present welfare system？What do you think the writer is？What kind of welfare does he long for？

要引導學生在泛在學習環境下，利用自主學習平臺上多維度立體化的教學資源，進行個別差異化的自主學習，以自主式或者協作式解決疑難問題。

（二）基于項目的立體探究

要充分激發學生的發散思維，針對一個問題，從多角度進行討論、爭辯、探究，以達到發展學生智力、培養學生創新能力的目的。如可以跳出課堂和課文的局限提出：Why did Reagon Administration reduce the welfare expenditure？What kind of life should clients live？Will additional welfare benefits dicourage people from finding employment？How to rebuild the trust between clients and caseworkers？

要鼓勵學生充分利用泛在學習資源對知識背景進行碎片化學習，勇于標新立異，探索未知。

（三）語言知識的拓展和實踐

教師要善于在思考的發散點、連接點和生長點處，精心設計課堂練習，努力做到設計的習題具有啟發性。一方面，使學生通過遷移獲得新知；另一方面，有助于發展學生思維，培養學生的創新能力。

在對以上問題探索的基礎上，組織學生就國內福利體制搜集足夠多的信息，展開What kind of welfare system does China need？模擬國務院就某些問題答記者問。這樣，創設虛擬真實語境，班上所有同學即記者，可大膽地就某些問題提問，由一位同學模仿“Mr.Premier”，在前期通過教學資源對問題調研的基礎上，對記者問題一一回答，另安排一兩位同學進行“同聲傳譯”。從而在語言強化的基礎上，讓學生的思維為語言表達能力“錦上添花”。

三、效果評價

教學效果主要從學習動機、能力（信息搜集能力、創新能力、解決問題能力、自主學習能力、合作能力）、知識的獲取認知目標的完成、參與合作情況、學習態度和高階思維的發展等方面進行評估。筆者對于同年級同級別的班級設置了對照組和實驗組，進行為期一學期的教學實踐。對照組繼續沿用傳統的多媒體教學模式，實驗組采用新的立體教學模式。通過近半年的觀察，傳統組的班級明顯在學習動機、積極性、主動性方面要遜色于實驗組。而實驗組有88%的學生選擇了采用移動設備終端（手機）的方式參與泛在學習立體化課堂，并普遍肯定了泛在學習隨時隨地獲取信息的優勢。實驗組學習興趣明顯高于傳統組，學生思維更加活躍，在基于項目的立體教學中也經常性地與其他同學交流。為充分了解立體教學模式的優勢，筆者召集參加實驗的學生舉辦了一次座談會。同學們表示，通過本次實驗，自主學習意識得到了加強，知道了怎樣用終端設備為學習服務并實現資源最優化，聽說能力有所提高，對詞匯記憶和文章理解也更加深刻了，課堂參與興趣漸濃，不再做“低頭族”。在整個教學過程中，學生的創新能力、問題求解能力、思辨能力和批判性思維能力等都得到了提升，課堂滿意度更高。很多同學表示，躍過字詞的框框，語言的學習原來如此有趣。學期評測結果也顯示，實驗組的成績要明顯優于傳統組，優分人數明顯多于傳統組。

基于泛在學習環境，本文通過前期的行動研究，嘗試性提出了通過課前自主學習以及基于項目立體探究和后期語言拓展實踐，形成學、教、做三位一體的大學英語立體化教學模式，將課堂教學設置在融網絡泛在學習資源和教室為一體的教學環境中。通過后期觀察和訪談發現，該模式在一定程度上促進了多維度的泛在學習資源的優化利用，促進了學習者學習理念的轉變和學習方式的更新，為大學英語課堂注入了活力，是適應新時代背景下的新型的良性互動的教學模式。但是，信息技術支撐的泛在學習環境立體化教學模式下，教師對英語教學資源不再壟斷，教師不再是教學信息傳播的唯一渠道，這將使大學英語教師面臨著發展的機遇和巨大的挑戰，因此，如何適應新的時代要求，是教育者和研究者們需要進一步探討的話題。

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］郭成，趙婷婷，陳敏.泛在學習視域下終身學習模式的構建［J］.中國教育技術裝備，2013（1）：19-22.

［3］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.

［4］姬建國.外語教學法新論［M］.蘭州：蘭州大學出版社，1992.

［5］張正東.外語立體化教學法的原理與模式［M］.北京：科技出版社，1995.

［6］王淑敏.基于網絡教學平臺英語課程資源建設與應用［J］.中國教育信息化，2010（15）：12-16.

［7］MBA智庫百科.碎片化學習［EB/OL］.［2016-05-20］.http：// wiki.mbalib.com/wiki.

［責任編輯盛艷］

湖北省教育廳2015年度教育科學規劃課題“泛在學習環境下大學英語課程立體教學創新模式研究”（項目編號：鄂教科研［2015］6號）

姚育紅，女，湖北民族學院科技學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2016）24-0052-03