基于“課證融合”模式的高職院校“計算機基礎”課程建設實踐探討
——以蘭州石化職業技術學院為例

童　強，宋賢鈞

基于“課證融合”模式的高職院校“計算機基礎”課程建設實踐探討
——以蘭州石化職業技術學院為例

童強，宋賢鈞

在充分認識“計算機基礎”課程重要性的基礎上，采用“課證融合”教學模式，并基于該模式對“計算機基礎”課程的建設思路進行了闡述。教學實踐證明，“課證融合”教學模式可以有效促進學生計算機基礎知識的掌握及操作技能的提高。

高職；計算機基礎；課程建設；課證融合

一、高職院校“計算機基礎”課程的重要地位

當今個人計算機已相當普及，幾乎各行各業的各種崗位都會或多或少要涉及到計算機的使用，熟練掌握辦公自動化類軟件的使用、計算機的基礎知識、計算機的日常維護等，已經成為現代人必須掌握的技能，同時，也是高職院校畢業生提升就業競爭力的關鍵技能之一。對于高職院校的教學來講，計算機基礎課程更是很多課程的基礎課程和先修課程。比如，機械制圖類專業要熟練使用制圖軟件，圖形圖像處理專業要熟練使用圖像處理和設計軟件，自動化類專業要熟練掌握編程技術，而它們的前提都是必須能夠熟練使用計算機的基本操作。

蘭州石化職業技術學院是全國首批28所國家示范性高職高專之一，在近60年的辦學歷史中，學校高度重視“有效課堂”、堅持“培養高端技能型人才”的定位，勵精圖治，辛勤耕耘，培養了10萬多名各類技能型人才。近年來，學校依據就業市場對人才需求的調研，不斷重構和優化人才培養方案及課程標準，積累了一定的課程建設經驗，“計算機基礎”課程的教學改革在不斷的探索中進行。

二、“計算機基礎”課程的教學現狀

目前有些高職院校的“計算機基礎”課程仍然沿用傳統的教材和教學模式，教材采用傳統的“計算機文化基礎”、“計算機基礎”類教材，教學實施采用理論知識講解加演示的模式，在多媒體教室開展教學，之后安排上機練習。在未進行計算機基礎教學改革前，蘭州石化職業技術學院也是按照這種模式進行的。這種教學模式對于學生掌握操作技能來講是不利的。

首先，授課的過程中學生沒有操作的機會，在后續的上機課時才能實際操作，導致操作時淡忘了講解的內容。

其次，對于操作性較強的課程，較長時間連續的講解容易使學生不耐煩和注意力不集中，遏制了學生想動手實踐的心理，降低了教學的實效。

最后，花大力氣進行純粹的“計算機文化基礎知識”講解，對于實踐性要求較強的“計算機基礎”課程來講，不利于知識點的徹底理解及技能點的徹底掌握。對于這類課程，更重要的是學生能夠把精力放在動手操作上，而基礎的知識點可以融入到實踐中來講解，這樣更利于學生對各類知識點的深刻理解與掌握。

三、“課證融合”的教學模式

所謂“課證融合”，就是指課程的教學和實踐技能取證相結合，也就是教學實施的過程中，要確立“知識目標”和“技能目標”兩類教學目標，既要保證知識點的講解，又要保證技能點的講解與演示，兩者相互融合。對于技能點的要求是要達到某種國家職業資格標準，這也和職業教育的教學理念相吻合。

四、“計算機基礎”課程建設實踐

幾乎所有的高職院校都會把“計算機基礎”課程作為校內所有專業的必修課程，因此，為便于統一管理和統一標準，可由教務部門牽頭，代表學校層面進行課程的一體化建設。

（一）課程標準的統一制定

課程標準是規定某門課程的課程性質、課程定位、課程設計思路、課程基本目標、先修課程、課程內容、實施建議等的教學指導性文件，［1］是人才培養方案的重要組成部分，也是課程建設的基礎。學校的專業分為計算機類和非計算機類，人才培養方案也相應分為“計算機基礎課程標準（計算機類專業）”、“計算機基礎課程標準（非計算機類專業）”。計算機類專業相對于非計算機類專業，要求掌握的知識點和技能點更多一些。“計算機應用基礎”課程標準需要組織多年來從事計算機基礎課程教學的教師討論制定，涵蓋的內容主要包括：課程性質、課程定位、課程設計思路、課程的基本目標（包括知識目標、技能目標）、教學內容及學時安排、教學方法、教學考核與評價、教學環境要求。［2］

（二）一體化教材建設

基于課程標準，組織具有豐富計算機基礎教學實踐經驗的老師進行教材編寫，編寫過程中應充分考慮常用知識點和技能點、并了解了當前主要計算機基礎類考試的環境和考試大綱，編寫過程要兼顧ATA辦公自動化中級操作員考試、高級操作員考試及全國計算機等級考試等技能取證類考試的知識點和技能點、重點涵蓋要求學生達到的職業技能的相關知識點和技能點，基于主流的操作系統環境和軟件版本進行編寫。同時，課程內容也要兼顧技術發展，如加入云計算、物聯網等概念，介紹一些最新的工具軟件。教材的每章開頭明確知識目標和技能目標，并標明本章相關知識點和技能點的在線學習網址，采用“案例描述→知識準備→案例實現”的案例式編寫思路開展編寫。

（三）教學資源建設及MOOC模式應用

鑒于“計算機基礎”課程面向的專業和學生人數較多，為了能夠充分使用和發揮相關資源的應用價值，采用共建、共享的方法建設課程資源。課程資源的種類包括：文本、PPT、聲音、圖片、flash動畫和視頻，以便實現課程內容的全方位、多角度呈現。［3］教材中所有的知識點及案例，由教學經驗豐富的教學一線教師進行微視頻的錄制，并嚴格按照教材順序規范組織進行，建設專門的“計算機應用基礎”網絡公開課課程學習網站及網絡教學平臺，以便學生可以自主學習，實現線上、線下相結合的模式，滿足不同學生的需求。教學過程可以探索MOOC和翻轉課堂的教學模式改革，引導學生通過上述資源在課下學自己所需，上課期間主要以解惑答疑、解決問題、完成任務的上機訓練為主，以適應目前學生個性化的需求。［4］

（四）考核評價

對信息技術能力的培養及考核評價，應兼顧知識和技能。［5］“計算機基礎”課程考核分為兩部分進行，即基礎知識考核和技能點考核。其中對于知識點的考核，基于在線考試平臺實現，平臺中可以建設題量為1 000道的試題庫，試題內容涵蓋了要求掌握的所有知識點，考生依據學號登錄后自動隨機抽取100道試題作答，考試時間為60分鐘，考試成績60分合格。對技能點的考核（即應用能力的測試）借助第三方——全國計算機信息高新技術考試（WINDOWS7、OFFICE2010平臺）來考核，該考試屬于省人社廳組織的全國職業技能鑒定類考試，其中計算機類專業參加高級操作員級考試，非計算機專業參加操作員級考試，考試通過后發放職業技能鑒定證書，從一定程度上提升學生的就業競爭力。

（五）教學效果

蘭州石化職業技術學院“計算機基礎”課程實施“課證融合”模式已經進行了10年，10年的應用能力測試（全國計算機信息高新技術考試ATA）平均合格率達到96%，用人單位對學生計算機操作能力的滿意度良好，教學效果明顯。

［1］崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學［J］.教育研究，2009（1）：75-78.

［2］李喜文.在探究與合作中促進學生主體性發展［D］.長春：東北師范大學，2002.

［3］戴長秀.計算機基礎教學的探討［J］.中國科技信息，2010（21）：231-232.

［4］陳芝芬.《大學計算機基礎》教學改革探索［J］.科技信息，2010（33）：174-178.

［5］李亞非.大學計算機基礎課程數字化教學的研究與實踐［J］.科技信息，2009（23）：112-113.

［責任編輯陳國平］

蘭州石化職業技術學院科技教研基金重點資助項目（項目編號：KJ2015-05）

童強，男，蘭州石化職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機應用、高職教育。

G712

A

1674-7747（2016）24-0050-02