拓展課堂的“思維流量”

張健

拓展課堂的“思維流量”

張健

讀程紅兵的新書《為一所理想的學校而來》，其中有一個點使人深有觸動，即“衡量一節課的好壞，要看這節課老師和學生的思維流量到底怎么樣，老師流出多少，學生流出多少，流出的質量到底如何？”對于“思維流量”這個關鍵詞作為衡量好課的標準，筆者深以為然，愿就此展開，略陳管見。

為何“思維流量”能作為好課的標準和尺度？原因有三個方面。（1）活。思維流量大，說明課堂活起來了，學生動起來了，思想活躍起來了。這樣的課比之那種程式刻板、套路規范但卻是死氣沉沉灌輸、懨懨欲睡聽講的課程，不知要強多少倍。（2）本。即根本。長期以來，我們的教學以知識為本，停留在知識傳導的層面，聚焦于知識的掌握上，這是本末倒置的。知識是末，思維是本；知識是表，思維是里。知識的理解、消化、掌握是靠思維支撐的，不經由思維，沒有入腦、入心的知識，那就是膚淺無根的知識、生吞活剝的知識、死記硬背的知識，是沒有融入血肉，難以派上用場、發揮作用的知識。所以，最根本的還是要培養學生的思維能力，這才是抓到“點子”上的治“本”之策。（3）效。一個思維能力強的人，是真正強大的人。思維能力是能力之宗。知識的加工，經驗的轉化，思想的生成，創新的實現，哪樣能離開思維的助力和援手；再說，人的言說交流、思想創構、文化積淀等，背后也都是思維在承載，在支撐，離開了思維這些都將不復存在。所以，只有思維能力培養，才是根本的育人之道，才是成人的關鍵環節。

拓展課堂的“思維流量”，必須以問題為導向，關注以下三個方面。

1.問題的性質考量。問題能否拓展思維流量，取決于問題的性質。我們常常看到一些教師用一些假問題、淺問題甚至是自明的問題，醞釀課堂的虛假熱鬧和繁榮。學生往往異口同聲地回答，似乎全體都懂了，都明白了，效果很好。其實，這種每個人都不用思維便脫口而出的回答，是真正去思維化的表現，是思維流量等于零的反映。真正能夠拓展思維流量的問題一定是有價值、有深度、有思維空間和開放性的真問題。其特征在于以下三個方面：（1）必須是能點燃和引爆學生思考興趣和參與熱情的問題。這樣的問題一定是能構成對智力的挑戰、具有一定思考價值的問題，是必須“跳一跳”才能“夠得著”的問題。如果這個問題不能構成對思維的刺激，沒有難度的挑戰，那它就是老師忽悠學生、學生應付老師的問題。（2）必須是源于文本挖掘出來的真問題。問題必須是依據教學文本挖掘和凝練出來的，而不是外在制造的、貼膏藥式粘上去的問題。這樣的問題依托文本情境，可能是學生不曾意識到和發現的，這樣，他們才會感興趣，才愿意動腦子去想。而這樣的問題提煉過程，教會了學生深讀文本、細讀文本、提煉問題的方法和意識，使他們認識到大而化之的學習、粗枝大葉的讀書是不行的，讀不出精髓、真意和精彩，從而養成他們良好的讀書學習和思考的習慣。（3）必須是有緊密邏輯關聯、合理延伸的拓展性問題。課堂教學有時需要跳出來，向外遷移，拓展延伸，以便進一步打開學生看問題的視野和思維空間。這是必要的。但一定要注意這種聯系現實的外向拓展產出的問題，要與課內問題有緊密邏輯關聯，是合理延伸、類比有致、在教學軌跡延長線上的問題，而不是生拉硬扯、牽強附會的問題。否則，毋寧戛然而止，也不要節外生枝。

2.問題所由之出。拓展課堂思維流量的問題究竟應該由誰來提出，教師還是學生？筆者認為，兩者都可以，關鍵看提出問題的質量。但有一點可以肯定的是，如果高質量的問題是由學生提出來的，那比教師提出來的價值更大。它說明學生的思維流量已達到了充分涌流的高水平。在這個意義上而言，那些布置學生預習提出自己問題的做法，雖然可行，但充其量只能提出一些浮面上的淺問題，因為學生提出的真正的問題必須是在學習過程中、而且是在思維被充分激活的前提下引發出來的。只有這時，各種思維、觀點、交流觸動啟發、碰撞交集，靈思感悟的火花不斷閃現，質疑、問難、辯駁的意識和沖動不斷蘗生，好的問題、真的問題才能被提出來，也才能經由討論、爭鳴，使每個人都真正地受益、提高、成長。

3.教師對問題的主導調控。學生提出好的問題是檢驗思維流量的一個標志，也是高質量教學的一種境界。這種境界是成功教學的結果，它可能是學生自主討論激發出來的，但更多的時候教師的啟發引領作用也不可或缺。用程紅兵校長的話來說，這種作用表現在：“于無向處指向——當學生沒有方向的時候，‘卡殼’或‘跑題’的時候，教師應該給予方向的引領；于無疑處生疑——當學生在淺表層次上閱讀，沒有深度的時候，教師就應該提出新的有價值的問題，激發學生思考；于無力處給力——當學生無法獨立解決問題的時候，教師應該幫助學生一把，給支架、給資源、給線索?！苯處熤挥凶龊眠@樣的主導調控工作，才能使課堂的思維流量保持正確的方向、適度的深度、有效的程度，才能使課堂的思維流量達到高規格和高水平。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）