高校就業指導課的創新思路研究
——以江蘇理工學院為例

楊　惠

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高校就業指導課的創新思路研究
——以江蘇理工學院為例

楊惠

摘要：通過對江蘇理工學院學生和教師進行抽樣問卷調查，了解學生和教師對就業指導課程開設情況的意見和建議，介紹課程改革中采取的具體措施。在分析就業指導課程改革的原則和重點的基礎上，提出就業指導課程改革的基本思路。

關鍵詞：高校；就業指導；課程改革；實施路徑

教育部2007年通知要求，普通高校2008年起要全面開設就業指導必修課。多數高校的就業指導課已納入學校總體教學計劃并在不斷地改革創新，成為高校就業指導與服務的重要平臺，為畢業生順利走上工作崗位起著重要作用。［1］以江蘇理工學院為例，該校2007年9月開設就業指導課程至今，課程教學大綱每年重新修訂，近年針對教學內容和教學方法等課程核心要素進行重點調研和改革。本文對江蘇理工學院就業指導課程調研情況、構建課程教學新思路以及如何實施進行總結探討，以期對兄弟高校的就業指導課程改革提供參考。

一、就業指導課程教學情況調查研究

為進一步了解學生和教師對于就業指導課程教學情況的滿意程度和意見建議，提高課程教學的實效性，學校于2012年成立課程研究課題組，2013年4月-6月期間針對課程情況進行了師生分類抽樣問卷調查。授課教師問卷發放24份，有效問卷24份，回收有效率100％；學生問卷發放500份，實際回收有效問卷472份，回收有效率為94.4％；其中大一學生99份，占有效問卷的21％，大二學生93份，占有效問卷19.7％，大三學生86份，占有效問卷的18.3％，大四學生194份，占有效問卷的41.1％；其中女生有效問卷261份，占有效問卷的55.3％，男生有效問卷211份，占有效問卷的44.7％。調查樣本和調查結果符合調查問卷標準要求。調查結論綜合如下。

（一）學生對課程情況的看法

學生總體認為，就業指導課程開設對于本人樹立職業理想、尋找求職途徑、提升應聘技巧起著重要作用。在被調查對象中，有86.3％的同學認為，課程開設對把握就業形勢、提高求職主動性有重要作用，有66.4％的同學認為，課程對就業心理調適、法律意識增強有幫助，64.7％的同學認為，課程對于如何獲取求職信息，應聘技巧培訓有幫助。但學生同時對于就業指導課程還有許多意見和建議。

1.教學方法和手段相對單一。調查中，48.2％的學生表示教師傳統講授為主的方法已經不符合本課程認知需要，PPT制作再精彩，也不能適應課程本身實踐要求高，操作性強的特點，雖然有部分教師采用了聽講座、到企業參觀等方式，但是缺乏系統性，未能與具體專業很好地相結合。

2.教學內容全面但重點不突出。教育部規定的就業指導課程教學大綱有4大板塊14節主題內容，在指定教學時間內要完成全部內容，教學實踐尤其是實戰訓練方面的課程分布就顯得較為薄弱。有73.6％的同學認為，應當大幅減少理論知識講解內容，大量增加面試模擬、企業HR經驗交流、職業能力訓練等課程教學內容的比重。

3.課程實踐性欠缺。就業指導課程以大班教學為主，57.1％的學生認為，現有課堂教學中的實踐、訓練環節組織難、參與面不廣、效果不佳。教師對于實踐環節的組織能力和把控能力有待加強。

（二）任課教師對課程情況的看法

1.專業缺少上升通道，教師和教學可持續發展能力不足。就業指導相對于其他專業學科而言，起步晚，發展慢，學科受重視程度不夠，在學校教學體系中地位較低。43.6％的教師認為，雖然學校重視就業指導隊伍建設，但是隊伍穩定性在現實高校人事制度下卻無法得到應有保障。81.6％的教師認為，就業指導課程專業發展前景渺茫，個人教學提升和發展動力欠缺。

2.課程缺少理論支撐和實踐訓練。就業指導課程基礎理論多來自美國等職業發展理論起步早的國家，國內在上世紀90年代后期才將相關信息和實踐工作引入并探索，缺少本土理論支持，在各級各類就業指導專業培訓中，幾乎沒有針對就業指導課程教法的學習和交流。59％的教師認為，課程發展缺乏理論和實踐的系統本土教學研究專業背景，對于課程教學信心不足。

3.教師本身成長經歷對課程教學的影響。受調查者中，89％的教師認為，自身缺少求職經驗，96％的授課教師缺少企業實踐經歷，這些個人成長經歷對于課程教學效果影響較大，47％的教師認為，自身對于學生個性化求職指導缺乏經驗。

二、構建就業指導課程教學的新思路

根據調查結論，就業指導課程的開設和改革不僅是必要的，也是迫切的。課題組在總結分析調研數據的同時，結合兄弟高校的改革經驗，提出了適應學校自身的就業指導課程教學新思路。

（一）改革原則

1.符合大學生學習特點。大學生學習特點主要包括：學習的自主性、專業性、多樣性、創造性。就業指導課程改革方向應該是發展為讓學生有學習內驅力、能夠結合自身專業特點、學生樂于接受、形式多樣、能夠充分適應其求職需要和職業發展的課程。簡單來說，課程教育目標是能夠提升大學生職業發展中的就業能力，并且課程學習的過程是系統且豐富的。

2.適合高校輔導員特質。高校輔導員是個特殊的群體，大多數輔導員是畢業后留校或者畢業后直接應聘到高校的，一般都接受過碩士以上的高等教育，求學期間文體活動經驗豐富，但社會工作經驗不足，企業經歷更是缺乏。［2］在頂層設計課程教學時，應將輔導員特質揚長避短，在被充分設計過的就業指導課課程中，教師的任務不再是傳統的理論講解者，而是擔任著比賽評委、活動主持人、咨詢師等一系列靈活而豐富的個體角色。

3.適應教學信息化需要。信息技術對于新課程的改革和沖擊是革命性的。網絡就業指導課程作為學校信息化就業指導平臺的重要部分，可為學生提供最新就業政策、最新行業專家評論、多元相關課程資料等有價值的輔助學習內容。網絡課程也可彌補教師課堂教學的不足，同時，教師可利用個人賬號進行網絡學習與提升。另外引進網絡學習平臺，可跟蹤系統記錄網絡學生學習軌跡，保留職業測評檔案，將學生求職簡歷向用人單位推薦等，幫助建立學生全程化的大學職業發展路徑、學生個人成長和職業發展情況，從而跟蹤和反饋教學效果。

（二）改革重點

1.課程內容。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“高等學校按照國家法律法規和宏觀政策，自主開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃并組織實施。”

就業指導改革重點是教學內容的改革，通過精簡理論教學內容，突出課程重點，合理分配課堂學習、課后自學和實踐、訓練時間。［3］課程學習的考核綜合了學生課堂參與練習情況，實踐課程評分、網上考試成績相結合，記錄聽取專題講座、活動記錄，生涯規劃比賽、創業大賽等作為附加成績，增加了過程性評價，關注學生的知識學習情況，更關注學習過程中的體驗和能力獲得。

2.課程教法。要改變教學過程中重知識輕能力的傾向，就要改革課程教學方法，實現課程學習與課外實踐結合、課堂教學與網絡自學結合、教師輔導與企業人員指導結合、教學過程考核與學期考核結合。

（1）實現課程學習與課外實踐結合。減少就業指導課程課堂教學課時，增加實踐課程和訓練課程時間，課堂教學采用分組討論、模擬面試、焦點辯論等靈活多樣的學生樂于接受的方式，結合企業參觀、招聘會觀摩等方式以增強學生的學習感受。

（2）實現課堂教學與網絡自學結合。就業指導網絡課程為不同階段的學生提供相應的提升職業發展素養的專家課程，學生在接受專業和及時的職業發展資訊和交流服務的同時，學習過程受到授課教師的監督和管理，網絡課程學習效果可通過課堂模擬訓練和課外實踐進行考核。

（3）實現教學過程考核與學期考核結合。就業指導課作為實踐取向的特殊課程，它更關注學習者在課程學習中的參與程度、體驗感受、深度思考和應用能力。所以考核方式應注重平時學習中的點滴考核而不是學期結束時的死板的理論知識問卷回答。

三、就業指導課程的改革實施

就業指導課程設置的核心宗旨是幫助大學生們順利就業，學校在近年的就業指導課程改革中，綜合以上改革思路，以提升學生就業能力為目標，以實踐課程為重點，采取學校統一組織指導、教師訓練輔導和學生自行線上學習相結合的教學形式，各教學模塊分學期進行考核，考核綜合成績記入學生學籍成績。主要做法如下。

（一）引入錦程教育網絡平臺

就業指導課程教學資源是否有效開發和充分利用，影響著課程教學質量。學校引進吉訊職業生涯規劃測評系統、錦程職業發展教育平臺，作為就業指導課程課程的有益補充，為每位學生提供測評和視頻公開課指導服務。2013年，開發并修訂與網絡課程、實踐課程相結合的校本教材，制定了從大一到大四、貫穿學生大學全過程、教學較完備的就業指導課程標準。

（二）引進本地知名HR經理進課堂

就業指導課程的實踐部分尤其是體驗教學是課程的重點和難點，學校邀請校外具有豐富經驗的專家學者和企業人力資源經理參與課堂教學，2013年，共有常州萬達廣場人力資源總監等12人參與課堂教學，教學活動覆蓋2014屆每一位畢業生。作為兼職導師，企業HR豐富的實踐經驗和高水準的培訓實力有效地激發了學生主動學習課程和付諸個人行動的意志，更好地實現了就業指導課程教學目標。

（三）教師課堂教學以討論和練習為主

在學校新版就業指導課程教學大綱中，將理論知識學習內容放入網絡課堂學習模塊，教師課堂教學模塊中注重課堂交流，以討論和學生練習為主，要求教師在課程教學中，針對教學重點內容，靈活運用案例教學、情景模擬、經驗交流等方式，針對重點教學內容進行活動主題設計、活動過程控制、活動分析評價。在案例教學過程中，為學生尋找榜樣、樹立信心。在以情景模擬為學生打造的仿真平臺中，增強學生的求職技能和水平；在經驗交流過程中，讓學生外化為行動的力量，感受自身的進步和提升。

（四）舉辦特色就業力訓練營并逐步推廣

大學生就業力訓練營是學校大學生職業素養提升的重點項目，也是全面改革學習就業指導課程的試驗項目。訓練課程包括體驗式培訓、實景式演練和針對性推薦。用人單位在學校進行人才定制，按照實際招聘崗位的一定比例，對學生組織單獨的課堂教學和訓練，引進知名職業專家、企業高管和企業核心技術人員對其職業素養、專業能力和綜合發展水平進行重點提升。該項目已經讓600多名畢業生受益，項目正在學校和鄰近高校進行宣傳和推廣。

參考文獻：

［1］張菁.高校就業指導課程教學的實然與應然——以某地區高校就業指導課程教學比賽為例［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2012（8）：77-80.

［2］楊艷艷.就業指導課程多樣化教學方法初探［J］.北京教育（高教版）. 2013（9）：55-57.

［3］劉春嬌.醫學院校就業指導課程體系的構建——以哈爾濱醫科大學大慶校區為例［J］.大慶社會科學，2014（8）：66-69.

［責任編輯陳國平］

基金項目：江蘇理工學院學生教育管理研究課題（項目編號：kyy12098）

作者簡介：楊惠，女，江蘇理工學院講師，主要研究方向為大學生就業與創業工作。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0041-03